Los estudiantes de la FIC, tal como surge de los datos cuantitativos, presentan altos niveles de conectividad: un 88% dice conectarse a Internet m\u00e1s de 4 veces al d\u00eda. En relaci\u00f3n a sus habilidades en el uso de las TIC, los estudiantes perciben tener altas competencias en el manejo de materiales educativos digitales (71,9%), en herramientas de comunicaci\u00f3n digital (81,8%) y en el uso de entornos virtuales de trabajo (69,4%), tal como se observa en el gr\u00e1fico 1.<\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 1 – Percepci\u00f3n estudiantes: habilidades para diferentes tareas en las TIC<\/span><\/strong><\/p>\n (en porcentaje de estudiantes)<\/span><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia, en base censo PIMCEU, 765 casos.<\/span><\/strong><\/p>\n La alta conectividad y las diversas habilidades en el uso de las TIC que manifiestan los estudiantes de la FIC, sirven como herramientas de insercio\u0301n en la red digital que habilita, adem\u00e1s, la emergencia de procesos de convergencia, fragmentaci\u00f3n e hibridaci\u00f3n (dentro de la red tecno-comunicacional y tecno-informacional); y la<\/span>\u00a0<\/span>configuraci\u00f3n de <\/span>novedosas formas, estructuras, l\u00f3gicas y pactos socio-comunicacionales entre pares, tales como se defini\u00f3 en el apartado del Objetivo 1. \u00a0<\/span>Todos esos recursos que ponen en juego los estudiantes, les permite desarrollar diferentes estrategias relacionales entre pares<\/span>\u00a0<\/span>para apropiarse de los diversos materiales de estudio (formales e informales) en Internet, y configurar as\u00ed una red de sentidos y significados que dialogan y tensionan las pr\u00e1cticas docentes en relaci\u00f3n a la circulaci\u00f3n de saberes (dentro y fuera de la virtualidad) que interpelan al mismo tiempo los procesos de aprendizaje institucional. \u00a0<\/span><\/p>\n Se utiliza en esta investigaci\u00f3n el concepto de Apropiaci\u00f3n Tecnol\u00f3gica (AT) para observar y comprender las relaciones y las pr\u00e1cticas que establecen los estudiantes con las tecnolog\u00edas, como procesos siempre complejos, din\u00e1micos, significativos e integrales<\/strong> (Gendler, M\u00e9ndez, Samaniego y Amado, 2018). Cabe aclarar que tal v\u00ednculo no se piensa en este estudio de forma instrumental, sino que se parte de entender a la tecnolog\u00eda como una dimensi\u00f3n m\u00e1s de las pr\u00e1cticas de los j\u00f3venes y que forma parte de un proceso creativo que est\u00e1 inserto en diversas din\u00e1micas de poder, culturales, sociales, econ\u00f3micas, pol\u00edticas e ideol\u00f3gicas<\/strong> (Winner, 1985; L\u00e9vy, 2007; Feenberg, 2005). <\/span><\/p>\n En ese contexto se observa que los estudiantes se apropian de las TIC configurando una extensa red tecno-comunicacional y tecno-informacional, <\/span>compuesta por diversos canales-espacios formales (institucionales) e informales (no institucionales), para acceder a los materiales de estudio a partir de realizar otros usos (nuevos y originales) de una\/s tecnolog\u00eda\/s dise\u00f1ada\/s de antemano o, simplemente, que en la pr\u00e1ctica del uso de la\/s misma\/s se generara la posibilidad de realizar acciones no esperadas a priori, sobre todo en la plataforma WhatsApp (Gr\u00e1fico 2). Tales pr\u00e1cticas implican la posibilidad de configurar usos disruptivos de las tecnolog\u00edas, ya que generan un efecto no esperado\/no buscado. Cabe destacar que, como se\u00f1alan Gendler (et al., 2018), si bien tales apropiaciones conllevan su cuota de originalidad y creatividad, no implica que los estudiantes est\u00e9n creando otro tipo de tecnolog\u00edas, sino que realizan usos y pr\u00e1cticas originales y alternativas a las pensadas <\/span>a priori <\/span>en el desarrollo de esas mismas TIC. Los estudiantes elaboran as\u00ed procesos significativos, complejos, din\u00e1micos, integrales y creativos en la apropiaci\u00f3n de los materiales de estudio, entre pares, y a trav\u00e9s de las redes digitales. A continuaci\u00f3n, se describen los principales hallazgos en este apartado.<\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 2 – Apropiaciones Tecnol\u00f3gicas <\/span><\/strong><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/span><\/p>\n En el censo se les pidi\u00f3 a los estudiantes que seleccionaran y jerarquizaran tres actividades principales que realizan en Internet. Los resultados muestran que la navegaci\u00f3n y las redes sociales ocupan el primer lugar (31%), y estudiar (26%) el segundo; incluso por sobre otras actividades como el entretenimiento (14%) o la lectura de noticias en portales y redes (Gr\u00e1fico 3). <\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 3 – \u00bfPara qu\u00e9 utilizas habitualmente Internet los estudiantes?<\/span><\/strong><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/span><\/strong><\/p>\n En los grupos de discusi\u00f3n se confirman esos resultados y se profundiza en las apropiaciones tecnol\u00f3gicas y de los materiales de estudio a los que acceden a trav\u00e9s de las redes tecno-comunicacionales y tecno-informacionales. Como ya se mencion\u00f3, esas redes se conforman con diversos canales-espacios por los cuales los estudiantes acceden a diversos materiales de estudio, tanto formales (curriculares) como informales (extra curriculares). L<\/span>os canales-espacios formales son aquellos que tienen un v\u00ednculo institucional o son gestionados por la instituci\u00f3n FIC-Udelar (las clases docentes, los sitios web y redes sociales de la FIC, la plataforma EVA, la carteler\u00eda de Bedel\u00eda, etc.) y los canales-espacios informales son todos aquellos que funcionan o se gestionan de manera no institucional (la plataforma ADAN, la cafeter\u00eda, los grupos de WhatsApp -generacional, de clase-, entre otros). <\/span><\/p>\n Otro de los hallazgos en este punto es que la utilizaci\u00f3n de Internet para estudiar, si hacemos un corte generacional, no difiere significativamente (porcentualmente) como s\u00ed ocurre con la lectura de noticias o el entretenimiento (Gr\u00e1fico 4). Es decir, todas las generaciones hacen un importante uso de Internet para estudiar. Tambi\u00e9n se hizo un corte por: a) situaci\u00f3n laboral (no arroja resultados significativos en el uso de Internet para estudiar: 25% en el caso de los estudiantes laboralmente activos y 28% no laboralmente activo); b) lugar de residencia (tampoco es significativo el lugar de residencia en el uso de Internet para estudiar: 26% en Montevideo y 27% en el interior); y c) por carreras dentro de la FIC (no es significativo: 26% comunicaci\u00f3n – 29% Bibliotecolog\u00eda y Archivolog\u00eda). Incluso el corte por edad tampoco muestra una diferencia importante (entre 18 y 20 a\u00f1os lo utilizar\u00edan un 27% y m\u00e1s de 31 a\u00f1os lo utilizar\u00edan en un 26%)<\/strong>. <\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 4 – Utilizaci\u00f3n de Internet<\/strong> (por generaci\u00f3n) \u00a0<\/span><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/span><\/strong><\/p>\n En s\u00edntesis, se infiere que los estudiantes de la FIC hacen un uso mayoritario de internet para estudiar (sin importar el lugar, la edad, la situaci\u00f3n laboral, la generaci\u00f3n o la carrera que cursen). Para profundizar en ello, la forma en que utilizan Internet se aborda en el apartado del Objetivo 4.<\/span><\/p>\n <\/p>\n Materiales de estudio que buscan los estudiantes en Internet<\/span><\/strong><\/p>\n Se desprende de los resultados cuantitativos que: m\u00e1s del 90% de los estudiantes censados manifest\u00f3 haber buscado alguna vez alg\u00fan tipo de material de estudio en Internet en el \u00faltimo mes, independientemente de la literatura obligatoria del curso. Tal como se muestra en el gr\u00e1fico 5: a) un 5% busc\u00f3 materiales en Internet al menos 4 veces al d\u00eda; b) poco m\u00e1s de un 14% al menos una vez al d\u00eda; c) 26,7% de tres a cinco veces por semana; d) 28,7% entre una a dos veces por semana; y e) 21,7% una vez al mes. Si comparamos estos porcentajes en relaci\u00f3n a la edad de los estudiantes que buscan material se observa que: los alumnos mayores de 30 a\u00f1os son m\u00e1s activos en la b\u00fasqueda de materiales. Los datos muestran adem\u00e1s que: m\u00e1s de un 55% busc\u00f3 al menos tres veces a la semana otro tipo de materiales, y dentro de ese porcentaje un 12,8% busc\u00f3 alg\u00fan material cuatro veces al d\u00eda. Asimismo, los j\u00f3venes de entre 18 a 20 a\u00f1os tan s\u00f3lo el 3,1% buscaba m\u00e1s de 4 veces al d\u00eda otros materiales en Internet. Las diferencias entre esas dos franjas etarias puede deberse a que los estudiantes m\u00e1s avanzados en la carrera necesiten acceder a materiales complementarios, por ejemplo, para sus trabajos de tesis de grado. <\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 5. Frecuencia general de b\u00fasqueda de otros materiales de estudio en Internet para estudiar seg\u00fan edad<\/strong> (En porcentaje de estudiantes)<\/span><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia, en base censo PIMCEU, 765 casos.<\/span><\/strong><\/p>\n En cuanto al tipo de materiales que descargan los estudiantes de Internet, sobre el total de menciones, un 18% busc\u00f3 libros digitalizados; 16,3% videos; 15,3% res\u00famenes; 11,8% presentaciones digitales, entre otros tipos de materiales (Gr\u00e1fico 6).<\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 6. Tipo de materiales que buscan en Internet para estudiar<\/strong> Fuente: Elaboraci\u00f3n propia, en base censo PIMCEU, 765 casos.<\/span><\/strong><\/p>\n Si la b\u00fasqueda de materiales de estudio la cruzamos con la variable \u201cedad\u201d, los resultados muestran que los estudiantes m\u00e1s j\u00f3venes (18 a 20 a\u00f1os) buscan m\u00e1s res\u00famenes y apuntes de clases que los estudiantes de mayor edad (Gr\u00e1fico 7). Tal como se desprende de los grupos de discusi\u00f3n, eso se deber\u00eda a la experiencia como estudiante dentro de la carrera. Los estudiantes se\u00f1alan que cuanto mayor es el avance en la carrera, menor es el uso de \u00a0res\u00famenes y apuntes de clases de otros estudiantes, as\u00ed como tambi\u00e9n el uso de plataformas como ADAN. <\/span><\/p>\n Obs\u00e9rvese que el uso de los videos tiene regularidad en todas las generaciones, con diferencias porcentuales m\u00ednimas. Se confirma tambi\u00e9n en los grupos de discusi\u00f3n el acceso a tutoriales en YouTube o plataformas educativas, como Educatina, entre otros materiales alternativos o complementarios audiovisuales a los materiales curriculares<\/strong>. Este punto se desarrolla con m\u00e1s profundidad en el apartado del Objetivo 4.\u00a0<\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 7. Tipo de materiales que buscan en Internet para estudiar seg\u00fan edad. Fuente: Elaboraci\u00f3n propia, en base censo PIMCEU, 765 casos.<\/span><\/strong><\/p>\n Si distinguimos la b\u00fasqueda de materiales por carrera no se observan grandes diferencias porcentuales, salvo en la b\u00fasqueda de los art\u00edculos cient\u00edficos. Si bien las carreras de Bibliotecolog\u00eda y Archivolog\u00eda muestran un 14% en relaci\u00f3n al 6% de los estudiantes de comunicaci\u00f3n, se desprende de los grupos de discusi\u00f3n de las diferentes carreras que no existe el h\u00e1bito de buscar art\u00edculos cient\u00edficos ni que los docentes incentivan a tales pr\u00e1cticas<\/strong>. Por otra parte, llama la atenci\u00f3n el gran desconocimiento que tienen los estudiantes de plataformas como Timb\u00f3, as\u00ed como de revistas especializadas en sus campos de pertinencia y expertise<\/em>. <\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 8. Tipo de materiales que buscan en Internet para estudiar seg\u00fan carrera \u00a0 <\/span> Fuente: Elaboraci\u00f3n propia, en base censo PIMCEU, 765 casos.<\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n Apropiaciones tecnol\u00f3gicas: WhatsApp (la estrella de la red)<\/strong> <\/span><\/p>\n Tal como se desprende de los resultados de este trabajo, WhatsApp, como ya se mencion\u00f3, es sin dudas la \u201cestrella\u201d de la red digital y el principal canal-espacio donde los estudiantes establecen sus relaciones para acceder y compartir materiales de estudio (Gr\u00e1fico 9). Si al uso de WhatsApp le sumamos la variable frecuencia, se observa entonces la dimensi\u00f3n e importancia que alcanza esa plataforma dentro del mapa comunicacional de los estudiantes (Gr\u00e1fico 10). Es a trav\u00e9s de WhatsApp que los estudiantes establecen un nuevo pacto y orden tecno-comunicacional-informacional para instituir y constituir pr\u00e1cticas tecno-sociales participativas, horizontales y fragmentadas, gestionadas y administradas a partir de sistemas propios de gobernanza<\/strong>. <\/span><\/p>\n Gr\u00e1fico 9 – Pr\u00e1cticas TIC de relacionamiento de los estudiantes<\/span><\/strong><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/span><\/strong><\/p>\n Gr\u00e1fico 10 – Frecuencia de las pr\u00e1cticas TIC de relacionamiento de los estudiantes<\/span><\/strong><\/p>\n Fuente: Elaboraci\u00f3n propia.<\/span><\/strong><\/p>\n <\/p>\n Los datos cuantitativos y cualitativos muestran la importancia comunicacional que tiene WhatsApp (de car\u00e1cter informal-no institucional) dentro de la red digital de los estudiantes. Como ya se mencion\u00f3, los estudiantes mencionan que \u201ccircula todo\u201d por WhatsApp. En el an\u00e1lisis se observa que por esa plataforma circula y se comparte informaci\u00f3n y contenidos de car\u00e1cter formal, institucional, que se obtiene de los canales-espacios de la FIC (sitio web de la FIC, fotos de cartelera FIC, tomas de pantalla de las redes sociales de la FIC, audios de docentes aclarando dudas, etc.); as\u00ed como tambi\u00e9n contenidos de estudio de car\u00e1cter institucional (documentos de EVA, PPT de profesores, clases grabadas de docentes, art\u00edculos de google acad\u00e9mico, etc.). <\/span><\/p>\n Tambi\u00e9n se observa que por esos mismos canales-espacios, especialmente por WhatsApp, los estudiantes comparten<\/strong><\/span> informaci\u00f3n y contenidos informales, no institucionales (links de YouTube, links de Educatina, res\u00famenes, textos no curriculares, carpetas de google compartidas, etc.). <\/span><\/strong>Tales formas de apropiaci\u00f3n de las tecnolog\u00edas digitales como WhatsApp, as\u00ed como de sus sentidos y significaciones, permite a los estudiantes disminuir tiempos en la comunicaci\u00f3n, en la b\u00fasqueda y en la producci\u00f3n de materiales de estudio, debido a que esa apropiaci\u00f3n se realiza de forma colaborativa. Adem\u00e1s, esas pr\u00e1cticas habilitan a los estudiantes a participar e intercambiar experiencias, saberes y demandas de forma colectiva y en busca de un mismo bien com\u00fan<\/strong> (se profundiza este punto en el Objetivo 4). \u00a0<\/span><\/p>\n Las apropiaciones tecnol\u00f3gicas, como las pr\u00e1cticas y las l\u00f3gicas de sentido que instauran los estudiantes en WhatsApp, parecen generar un nuevo marco de tecno-sociabilidades (\u00bfnuevas oralidades?) tales como: llamadas grupales, grupos de WhatsApp (por generaci\u00f3n, asignaturas, intereses, entre otros) y mensajes directos, as\u00ed como tambi\u00e9n \u00abla oralidad\u00bb en las formas de estudio (links tutoriales online <\/em>– Educatina, Youtube, etc.), que les permiti\u00f3 desplegar distintas estrategias para el acceso de muchos otros saberes y no solo los institucionales<\/strong>. <\/span><\/p>\n \u201cVas teniendo grupos (WhatsApp) de distintas materias, en realidad es para mucho. O sea, lo usamos mucho para cosas de facultad. Puede ser de hacer un trabajo o hacer preguntas si est\u00e1s estudiando para un parcial. El otro d\u00eda hicimos una video llamada de cinco horas en lugar de juntarnos\u201d (GDCG, mujer, 21 a\u00f1os). <\/span><\/p>\n Otra pr\u00e1ctica habitual en la apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sobre todo en WhatsApp, es que los estudiantes van configurando y reconfigurando sus grupos, reduci\u00e9ndolos en diferentes niveles, incluyendo y excluyendo a sus integrantes en relaci\u00f3n a intereses particulares, especificidades, afinidades, unidades curriculares, etc. Tales formas de gesti\u00f3n entre pares dentro de la red digital les permite tener un flujo constante de informaci\u00f3n \u00fatil, tanto de los contenidos de estudio formales como informales, y en relaci\u00f3n a un sistema de normas de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n informacional-comunicacional en pro de un bien com\u00fan.<\/span><\/p>\n En s\u00edntesis, los datos muestran que la apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica de WhatsApp permite a los estudiantes desplegar diversas estrategias para el acceso y la difusi\u00f3n de contenidos de estudio, formales e informales, que favorece y facilita la independencia <\/span>en<\/span><\/em>\u00a0y<\/span>\u00a0<\/span>para<\/span><\/em>\u00a0la<\/span><\/strong> circulaci\u00f3n de los contenidos de estudio, al mismo tiempo que producen cambios y adaptaciones a las m\u00faltiples necesidades tecno-sociales que indicar\u00edan otras formas de gesti\u00f3n, adem\u00e1s de las tradicionales, y de socializaci\u00f3n juvenil. El cambio complejo en los procesos de tecno-sociabilidad supone una incorporaci\u00f3n muy r\u00e1pida de pr\u00e1cticas, l\u00f3gicas y relaciones en las actividades cotidianas de los estudiantes, quienes ahora transitan, habitan, conviven y comparten nuevos espacios Tecnol\u00f3gicos, Geogr\u00e1ficos y Sociales<\/strong> (Olivera, 2013, 2015, 2017, 2020), tal como se explica en los apartados: objetivo 4 y\u00a0 discusi\u00f3n y conclusiones.\u00a0<\/span><\/p>\n Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n Feenberg, A. (2005). Teor\u00eda Cr\u00edtica de la Tecnolog\u00eda. En <\/span>Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnolog\u00eda y Sociedad-CTS<\/span>, 2,(5) 109-123. Recuperado en: http:\/\/www. scielo.org.ar\/scielo.php?pid=S185000132005000200007&script=sci_arttext<\/span><\/p>\n Gendler, M., M\u00e9ndez, A., Samaniego, F., y Amado, S. (2018). Uso, apropiaci\u00f3n, cooptaci\u00f3n y creaci\u00f3n: pensando nuevas herramientas para el abordaje de la Apropiaci\u00f3n Social de Tecnolog\u00edas. En Silvia Lago Mart\u00ednez (Coord.) <\/span>Acerca de la apropiaci\u00f3n de tecnolog\u00edas: teor\u00eda, estudios y debates<\/span>. Rada Tilly: Del Gato Gris: Ciudad Aut\u00f3noma de Buenos Aires, Argentina. \u00a0<\/span><\/p>\n L\u00e9vy, P. (2007). <\/span>Cibercultura: la cultura de la sociedad digital<\/span>. M\u00e9xico: Anthropos.<\/span><\/p>\n Olivera, M.N. (2013). E-Migration: a new configuration of technological, geographical and social spaces. International Journal of E-Politics (IJEP), 4(1), 18-31. doi:10.4018\/IJEP.<\/span><\/p>\n Olivera, M.N. (2015) E- migrant: technological, geographical and social spaces. New actors and spaces for political participation?. Comunica\u00e7\u00e3o e Sociedade, 28, 91-108. Portugal. e-ISSN 2183-3575<\/span><\/p>\n Olivera, N., Morales, M., Passarini, A., Correa, N. (2017). 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(1985). <\/span>\u00bfTienen pol\u00edtica los artefactos?<\/span>\u00a0Recuperado en: http:\/\/www.oei.es\/salactsi\/ winner.htm.<\/span><\/p>\n \n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Estudiantes y apropiaci\u00f3n TIC para acceder a los materiales de estudio Los estudiantes de la FIC, tal como surge de los datos cuantitativos, presentan altos niveles de conectividad: un 88% dice conectarse a Internet m\u00e1s de 4 veces al d\u00eda. 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