{"id":407,"date":"2020-06-21T22:49:45","date_gmt":"2020-06-21T22:49:45","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=407"},"modified":"2020-06-21T22:50:01","modified_gmt":"2020-06-21T22:50:01","slug":"objetivo-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=407","title":{"rendered":"Objetivo 3"},"content":{"rendered":"

Valoraci\u00f3n de los estudiantes sobre los contenidos que ofrece la malla curricular\u00a0<\/strong><\/p>\n

Tras un proceso de redise\u00f1o curricular en el a\u00f1o 2013, en respuesta a las disposiciones establecidas en la Ordenanza de estudios de grados (2011) de la Udelar, se comenz\u00f3 a implementar los planes actuales de estudios (PE) de las carreras de la Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (FIC). Los PE responden a un enfoque pedag\u00f3gico flexible y centran al estudiante como protagonista de su proceso formativo a partir de su participaci\u00f3n activa en la construcci\u00f3n de su itinerario curricular. En este sentido, el PE de la Licenciatura en Comunicaci\u00f3n (LC) plantea la promoci\u00f3n de la autonom\u00eda del estudiante o, en otras palabras, que pueda transitar por su aprendizaje de forma cr\u00edtica y propositiva en el recorrido de procesos comunicacionales complejos y contextualizados. Asimismo, respecto al egresado, se prev\u00e9 que sea capaz de actuar cr\u00edticamente y creativamente en el campo de lo acad\u00e9mico, de lo profesional y de lo tecnol\u00f3gico (PE LC 2012).\u00a0<\/span><\/p>\n

En el caso del PE de las Licenciaturas en Archivolog\u00eda y en Bibliotecolog\u00eda (LAB), tambi\u00e9n se promueve la autonom\u00eda del estudiante centrada en la elecci\u00f3n activa de sus procesos formativos, de acuerdo a sus intereses, y en la formaci\u00f3n de profesionales cr\u00edticos y reflexivos sobre fen\u00f3menos sociales relacionados con la informaci\u00f3n, capaces de definir problemas del campo disciplinar as\u00ed como planificar, gestionar y desarrollar acciones en torno a los servicios de informaci\u00f3n. Asimismo, se espera que el profesional sea capaz de integrar las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n con sentido cr\u00edtico e innovador (PE LAB 2020).\u00a0<\/span><\/p>\n

Cabe destacar que el enfoque pedag\u00f3gico flexible de los PE centran su propuesta en un estudiante activo, aut\u00f3nomo, capaz de trazar su itinerario formativo en forma reflexiva y cr\u00edtica. Adem\u00e1s, a lo largo de estos documentos curriculares se se\u00f1ala que las TIC se presentan de forma transversal a las carrera, tanto en los contenidos espec\u00edfico como en las caracter\u00edstica puestas en las competencias y habilidades del egresado.\u00a0<\/span><\/p>\n

Respecto a la estructura organizativa los PE: las carreras se organizan en tres Ciclos de formaci\u00f3n (Inicial, Intermedio\/Profundizaci\u00f3n y Graduaci\u00f3n), compuestos por unidades curriculares obligatorias y optativas que permiten que el estudiante avance en su proceso formativo. A su vez, estos Ciclos est\u00e1n a atravesados por M\u00f3dulos de contenidos en los cuales se agrupan actividades curriculares favoreciendo la formaci\u00f3n integral del estudiante.\u00a0<\/span><\/p>\n

En uno de los objetivos propuestos en esta investigaci\u00f3n, se puso el foco en la valoraci\u00f3n que tienen los estudiantes en relaci\u00f3n a los contenidos acad\u00e9micos ofrecidos en la malla curricular de las carreras que se cursan en la FIC. Para ello, y con el fin de profundizar en los aspectos subjetivos de los estudiantes respecto a la percepci\u00f3n y valoraci\u00f3n de la carrera, se aplicaron dos t\u00e9cnicas cualitativas: la entrevista en profundidad y los grupos de discusi\u00f3n. Los grupos de discusi\u00f3n buscaron captar las representaciones sociales del grupo a partir del intercambio reflexivo, perceptivo y experiencial. Tanto en las entrevistas como en los grupos de discusi\u00f3n se propuso recoger el conjunto de pr\u00e1cticas y representaciones que construyen el sentido y la significaci\u00f3n de sus valoraciones en relaci\u00f3n a las carreras que cursan dentro de la FIC, observando con especial atenci\u00f3n las siguientes consideraciones:\u00a0<\/span><\/p>\n

    \n
  1. La actualizaci\u00f3n de los contenidos de la malla curricular<\/strong>. Se observa que los estudiantes, especialmente los de Archivolog\u00eda y Bibliotecolog\u00eda, son cr\u00edticos y destacan la necesidad de actualizar los contenidos que se incluyen en la formaci\u00f3n de grado. Advierten que muchos de los contenidos que se incluyen en la malla curricular est\u00e1n desactualizados, por lo que ser\u00eda necesario una revisi\u00f3n general de la propuesta en su conjunto. Tambi\u00e9n indican que ser\u00eda deseable incluir bibliograf\u00eda de f\u00e1cil acceso, ya que muchos libros referenciados son muy antiguos y no resulta f\u00e1cil encontrarlos. Asimismo, mencionan que la mayor\u00eda de los textos utilizados son en ingl\u00e9s o portugu\u00e9s, lo que entienden como una limitaci\u00f3n, por lo que perciben como\u00a0 necesario incluir m\u00e1s textos en espa\u00f1ol:<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

    La informaci\u00f3n que tenemos nosotros siempre es muy antigua (…) Hay muy poca cosa que es a d\u00eda de hoy y tambi\u00e9n pasa mucho con el tema del idioma, que la mayor\u00eda est\u00e1n en ingl\u00e9s o en portugu\u00e9s (…) capaz que no hay informaci\u00f3n, capaz que no hay investigaciones sobre los temas que estamos haciendo, capaz que no hay libros sobre los temas que estamos dando ahora.\u00a0<\/span><\/p>\n


    \n<\/span>La mayor\u00eda (los docentes) usan art\u00edculos, pero hay algunos que todav\u00eda usan libros y muchas veces esos libros son libros viejos, o no, pero que no son f\u00e1ciles de conseguir (…) en general (…) no son f\u00e1cil de conseguir.\u00a0<\/span><\/p>\n

    (EBG, mujer 21 a\u00f1os)<\/span><\/p>\n

      \n
    1. La relaci\u00f3n de los contenidos te\u00f3ricos y\/o pr\u00e1cticas<\/strong>. Los estudiantes realizan una valoraci\u00f3n positiva sobre el contenido te\u00f3rico y resaltan su importancia para la promoci\u00f3n del ejercicio del pensamiento. No obstante, durante el interambio, emerge la necesidad de tener m\u00e1s actividades curriculares vinculadas a la pr\u00e1ctica:\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

      Hay un mont\u00f3n de materias que te ense\u00f1an a pensar. Yo hoy en d\u00eda me doy cuenta que razono ciertas cosas mucho m\u00e1s que antes.\u00a0<\/span><\/p>\n

      Todos los que estamos ac\u00e1 de alguna manera privilegiamos la parte te\u00f3rica antes que la pr\u00e1ctica. O sea, entendemos la importancia, pero, claro, tampoco puede ser que salgamos y no sepamos c\u00f3mo desenvolvernos en casos concretos. Yo creo que hay materias te\u00f3ricas que son re necesarias, pero hay otras que no tanto.<\/span><\/p>\n

      \u00a0(GDCG, hombre, 21 a\u00f1os )<\/span><\/p>\n

      En relaci\u00f3n a la dimensi\u00f3n pr\u00e1ctica de la formaci\u00f3n, los estudiantes de Comunicaci\u00f3n critican la desigualdad respecto al acceso de las instalaciones de la FIC (islas de edici\u00f3n de audio y video, estudio de grabaci\u00f3n, entre otros). Ellos se\u00f1alan que el acceso a dichos espacios de pr\u00e1ctica\/estudio depende de la orientaci\u00f3n curricular elegida, y creen que ser\u00eda necesario que se habilitara la posibilidad de que todos los estudiantes puedan tener la oportunidad de transitar por esas salas:\u00a0<\/span><\/p>\n

      Yo siento que la gente que puede hacer uso de estos espacios es muy poca. A m\u00ed me hubiese gustado tener una oportunidad, no necesariamente teniendo que hacer el seminario de televisi\u00f3n, de conocer un poco m\u00e1s el estudio y qu\u00e9 cosas se pueden hacer ah\u00ed (…) Hay cosas pr\u00e1cticas que tambi\u00e9n las trae el edificio, como herramientas que tambi\u00e9n habilitan eso, pero a su vez, desde el lado de la gesti\u00f3n, hay trabas para que todos hagamos uso.<\/span><\/p>\n

      \u00a0(GDCG, hombre, 21 a\u00f1os )<\/span><\/p>\n

        \n
      1. El primer Ciclo.<\/strong> Esta primera etapa es caracterizada como \u00a8filtro\u00a8 por los estudiantes, sobre todo por los de Comunicaci\u00f3n:\u00a0<\/span><\/li>\n<\/ol>\n

        Para m\u00ed es filtro aburrimiento. No de nivel, sino de si aguant\u00e1s este mazazo, y si lo hac\u00e9s segu\u00eds de largo. Fijate que ten\u00e9s Teor\u00eda, Historia, Pensamiento social, todo eso en el mismo semestre. Es donde vos dec\u00eds, pah, yo quiero comunicaci\u00f3n, pero\u2026<\/span><\/p>\n

        (GDGA, var\u00f3n, 22 a\u00f1os)<\/span><\/p>\n


        \n<\/span> En forma transversal a lo anterior, es interesante resaltar que los estudiantes valoran aspectos relacionados al abordaje de los contenidos desde la pr\u00e1ctica docente. En este sentido, se\u00f1alan que algunos docentes se muestran m\u00e1s interesados y preocupados por el desarrollo de sus estrategias de ense\u00f1anza y que eso se ve reflejado en c\u00f3mo se abordan los contenidos, as\u00ed como en la motivaci\u00f3n que despierta en ellos el proceso de aprendizaje.<\/span><\/p>\n

        Los estudiantes de Comunicaci\u00f3n tambi\u00e9n hacen referencia a los cambios acad\u00e9micos en relaci\u00f3n a la obligatoriedad de optar por una orientaci\u00f3n curricular a partir del tercer semestre de la carrera. Tales cambios se proponen como un recorrido curricular previo para avanzar en una orientaci\u00f3n espec\u00edfica. En ese sentido, los estudiantes manifiestan que no est\u00e1n conformes con esa direccionalidad y entienden que deben cursar unidades curriculares que no les interesa para poder avanzar en la carrera:\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

        Nuestra generaci\u00f3n hac\u00eda materias de lo que sea, yo por ejemplo (…) hice hasta periodismo, que yo no tengo nada que ver con periodismo, pero con tal de sumar cr\u00e9ditos y como estaba en el horario que pod\u00eda, la hice. Ahora te exigen determinada orientaci\u00f3n durante toda la carrera. Pero en ese momento yo eleg\u00eda las materias de la orientaci\u00f3n que quer\u00eda. O sea, son m\u00e1s interesantes para m\u00ed, es mucho m\u00e1s f\u00e1cil leerlas, mucho m\u00e1s f\u00e1cil seguir las clases, ahora me quiero matar.\u00a0<\/span><\/p>\n

        (GDGA, mujer, 25 a\u00f1os)<\/span><\/p>\n

        En s\u00edntesis, seg\u00fan se desprende de los grupos de discusi\u00f3n y de las entrevistas, los estudiantes se involucran en sus procesos de aprendizajes y est\u00e1n atentos a la oferta formativa y a su organizaci\u00f3n. No obstante, son cr\u00edticos con respecto a las pr\u00e1cticas docentes en la transposici\u00f3n did\u00e1ctica de los contenidos.\u00a0<\/span><\/p>\n

        Documentos consultados<\/strong><\/p>\n

        Universidad de la Rep\u00fablica (2011). Ordenanza de Estudios de Grado y otros Programas de Formaci\u00f3n Terciaria. 31 de agosto. Recuperado de <\/span> http:\/\/www.cse.edu.uy\/sites\/www.cse.edu.uy\/files\/documentos\/ORDENANZA%20DE%20GRADO-<\/span> <\/a>DEFINITIVA%20Oct2011.<\/span>pdf<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

        Plan de estudios\u00a0 Licenciatura en Comunicaci\u00f3n (2012). Universidad de la Rep\u00fablica. Recuperado de <\/span>http:\/\/www.comunicacion.edu.uy\/sites\/default\/files\/plan_estudios_2012_comunicaci<\/span> <\/a>%C3%B3n_0.pdf<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

        Plan de estudios\u00a0 Licenciaturas en Archivologia y en Bibliotecolog\u00eda (2012). Universidad de la Rep\u00fablica. Recuperado de<\/span> http:\/\/www.eubca.edu.uy\/sites\/default\/files\/text\/ensenanza\/Plan%20Estudios<\/span> %20EUBCA.pdf<\/span><\/a>.<\/span><\/p>\n

         <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Valoraci\u00f3n de los estudiantes sobre los contenidos que ofrece la malla curricular\u00a0 Tras un proceso de redise\u00f1o curricular en el a\u00f1o 2013, en respuesta a las disposiciones establecidas en la Ordenanza de estudios de grados (2011) de la Udelar, se comenz\u00f3 a implementar los planes actuales de estudios (PE) de las carreras de la Facultad…<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[116],"tags":[],"class_list":["post-407","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-objetivos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/407"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=407"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/407\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":410,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/407\/revisions\/410"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=407"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=407"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=407"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}