{"id":412,"date":"2020-06-21T22:56:27","date_gmt":"2020-06-21T22:56:27","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=412"},"modified":"2020-07-23T19:17:17","modified_gmt":"2020-07-23T19:17:17","slug":"objetivo-4","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=412","title":{"rendered":"Objetivo 4"},"content":{"rendered":"<p class=\"c24\" style=\"text-align: center;\"><strong><span class=\"c23\">Reconstruir las pr\u00e1cticas tecnol\u00f3gicas de los estudiantes en la plataforma EVA y ADAN<\/span><sup class=\"c23\"><a id=\"ftnt_ref1\" href=\"#ftnt1\">[1]<\/a><\/sup><span class=\"c16\">\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">En este apartado se analizan las percepciones de los estudiantes acerca de sus pr\u00e1cticas de estudio mediadas por dos plataformas virtuales que funcionan en la Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (FIC-Udelar): a) la plataforma creada por la instituci\u00f3n universitaria, Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA-Moodle) y b) la plataforma creada por los estudiantes de comunicaci\u00f3n de la FIC (ADAN-Wordpress). <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">La plataforma EVA, que se inaugur\u00f3 el 21 de agosto de 2008 y a la cual tienen acceso todos los estudiantes universitarios de la Udelar, fue implementada con el fin de integrar las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (en adelante TIC) en la ense\u00f1anza universitaria: \u201cLa plataforma ofrece varias funcionalidades que sirven de apoyo a las estrategias de ense\u00f1anza, investigaci\u00f3n y extensi\u00f3n, entre las que se destacan: creaci\u00f3n y gesti\u00f3n de cursos, creaci\u00f3n de espacios para grupos de trabajo, comunicaci\u00f3n, creaci\u00f3n colectiva, gesti\u00f3n de usuarios, aprendizaje colaborativo y herramientas de evaluaci\u00f3n\u201d (Olivera, Morales, Passarini y Correa; 2017:94). <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">La plataforma ADAN fue desarrollada por los propios estudiantes de la FIC en 2015 (su nombre deviene de un juego ir\u00f3nico en relaci\u00f3n a la plataforma universitaria EVA), cuyo prop\u00f3sito es fomentar el v\u00ednculo y la articulaci\u00f3n de los estudiantes a partir de la gesti\u00f3n compartida de recursos, de manera colaborativa e intergeneracional. ADAN tiene normas y reglas identificables dentro de su comunidad que le permite gestionar diversas herramientas tecnol\u00f3gicas<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref2\" href=\"#ftnt2\">[2]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">\u00a0\u201cpara que los estudiantes puedan compartir y producir conocimiento colectivo y pr\u00e1cticas pre-profesionales\u201d (Olivera et al; 2017:95).<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">Los datos cuantitativos arrojan que los estudiantes ingresan mayormente a EVA y ADAN en los per\u00edodos de examen (Gr\u00e1fico 1). En el caso de EVA se observa adem\u00e1s que el ingreso aumenta durante el comienzo de curso, momento en que los estudiantes deben registrarse en la plataforma. <\/span><\/p>\n<p class=\"c8\" style=\"text-align: center;\"><strong><span class=\"c16\">Gr\u00e1fico 1. Motivos de utilizaci\u00f3n de EVA y ADAN. <\/span><\/strong><span class=\"c16\">En porcentaje de estudiantes<\/span><\/p>\n<p class=\"c8\" style=\"text-align: center;\"><strong><span style=\"overflow: hidden; display: inline-block; margin: 0.00px 0.00px; border: 0.00px solid #000000; transform: rotate(0.00rad) translateZ(0px); -webkit-transform: rotate(0.00rad) translateZ(0px); width: 566.40px; height: 205.47px;\"><img decoding=\"async\" style=\"width: 566.40px; height: 205.47px; margin-left: 0.00px; margin-top: 0.00px; transform: rotate(0.00rad) translateZ(0px); -webkit-transform: rotate(0.00rad) translateZ(0px);\" title=\"\" src=\"data:image\/gif;base64,R0lGODlhAQABAAAAACH5BAEKAAEALAAAAAABAAEAAAICTAEAOw==\" data-src=\"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/wp-content\/uploads\/sites\/4\/2020\/06\/image1.png\" alt=\"\" class=\"lazyload\" \/><\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c8\" style=\"text-align: center;\"><strong><span class=\"c46 c23\">Fuente: Elaboraci\u00f3n propia: base censo PIMCEU, 765 casos<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">Los datos cuantitativos y cualitativos se\u00f1alan que ambas plataformas se utilizan principalmente como repositorios de materiales de estudio, y no se observa que exista una creaci\u00f3n colectiva o colaborativa de insumos de estudio por parte de los estudiantes, en relaci\u00f3n al aprendizaje, como as\u00ed tampoco una significativa comunicaci\u00f3n entre pares. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">La ex articuladora de la plataforma EVA, durante el per\u00edodo diciembre 2017 &#8211; octubre 2018, tambi\u00e9n confirma los datos del censo y de los grupos de discusi\u00f3n cuando responde por el uso y el nivel de apropiaci\u00f3n de la plataforma EVA por parte de los docentes:<\/span><\/p>\n<ul class=\"c11 lst-kix_8ngfh7h6btf0-0 start\" style=\"text-align: justify;\">\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Los docentes usan EVA pensado, m\u00e1s bien, como repositorio.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">La mayor\u00eda de las Unidades Curriculares contaban con un espacio en EVA, pero lo utilizaban como repositorio.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Pocos docentes inclu\u00edan actividades de intercambio o de evaluaci\u00f3n con los estudiantes, m\u00e1s all\u00e1 de un foro general abierto o de consultas. Tambi\u00e9n eran pocos los usos enfocados en los contenidos o en propuestas de intercambio, de debate (foros) o habilitar entregas de tareas, pero sin devoluci\u00f3n.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Tambi\u00e9n hab\u00eda docentes interesados en mejorar sus usos en EVA, y cuando se les explicaba sobre las oportunidades de esta plataforma comenzaban a implementar cambios con ayuda de la UAE.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Hab\u00eda docentes m\u00e1s dispuestos en un ida y vuelta individual para trabajar sobre sus cursos y, con la ayuda de la Unidad de Apoyo a la Ense\u00f1anza (UAE), lograban mayores cambios en el uso del EVA.<br \/>\n<\/span><\/em>(Ex articuladora de EVA, comunicaci\u00f3n personal, 9 de abril de 2020).<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Los datos del censo muestran, adem\u00e1s, que la mayor\u00eda de los estudiantes <\/span><span class=\"c4\">recurren a las plataformas solo con fines de consulta<\/span><span class=\"c0\">. En el caso de EVA, un 34,9% se\u00f1ala que ingresa para descargar materiales; un 29,1% para realizar tareas que suben los docentes y 21,8% para ver calificaciones. La mediaci\u00f3n de la comunicaci\u00f3n que se observa en la plataforma EVA es baja: un 9,3% de los estudiantes interact\u00faan con los docentes o utilizan los foros de discusi\u00f3n (3,2%); o se ponen en contacto con sus compa\u00f1eros (0,8%). <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">Por otra parte, tal como se desprende de la entrevista con la ex articuladora de la plataforma EVA, los docentes no han incorporado la dimensi\u00f3n tutorial del Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), dimensi\u00f3n clave para el desarrollo de la ense\u00f1anza a trav\u00e9s de una plataforma con fines educativos. Esto indicar\u00eda que las acciones de los docentes dentro de EVA no son pensadas con prop\u00f3sitos did\u00e1cticos y m\u00e1s all\u00e1 de su uso como repositorio:<\/span><\/p>\n<ul class=\"c11 lst-kix_8ngfh7h6btf0-0\" style=\"text-align: justify;\">\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Los docentes utilizaban la herramienta como repositorio, pero no estaban preocupados en los procesos de aprendizajes. <\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Los recursos dispuestos por los docentes en el EVA son en su mayor\u00eda textos de la bibliograf\u00eda del curso.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">No hab\u00eda una generaci\u00f3n de recursos propios adaptados a las necesidades de los estudiantes de la FIC. Algunos cursos lo han hecho, pero no era lo habitual. <\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">El rol del docente en la plataforma EVA era est\u00e1tico. No hab\u00eda un rol pensado para la virtualidad, ni el rol del docente ni el del estudiante.<\/span><\/em><\/li>\n<li class=\"c10 c40\"><em><span class=\"c0\">Por supuesto que hab\u00eda excepciones. Por ejemplo, un curso puntual que estaba pensado para el intercambio con el estudiante y el trabajo grupal en ese espacio (EVA) a partir de la virtualidad.<br \/>\n<\/span><\/em>(Ex articuladora de EVA, comunicaci\u00f3n personal, 9 de abril de 2020).<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Seg\u00fan el estudio \u201cUso de entornos virtuales en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en la formaci\u00f3n de grado\u201d (Parentelli y Garc\u00eda, 2020), el 35% de los cursos son utilizados como repositorios, el 52% complementan el repositorio de materiales con entregas o con evaluaciones en l\u00ednea, el 10% incluyen alguna modalidad de participaci\u00f3n e intercambio entre estudiantes y el 3% proponen actividades colaborativas en l\u00ednea<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref3\" href=\"#ftnt3\">[3]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">. El estudio referido, desarrollado entre mayo y octubre de 2019, concluye que la gran mayor\u00eda de los estudiantes utiliza al EVA, principalmente, para leer y descargar materiales, y que esto se debe a un efecto directo de las pr\u00e1cticas docentes. Parentelli y Garc\u00eda (2020) explican que \u00abel hecho de que los estudiantes utilicen principalmente la plataforma EVA para bajar materiales de estudio, se observa como un efecto del uso que los propios docentes realizan del Entorno de Aprendizaje Virtual (EVA)\u00bb. Las autoras se\u00f1alan que si los docentes no utilizan el entorno virtual desde una perspectiva did\u00e1ctica, y la misma es pensada en la mayor\u00eda de los casos como repositorio de los materiales, es dif\u00edcil que los estudiantes la incorporen en sus procesos de aprendizaje y\/o con otros fines al de acceder a los materiales acad\u00e9micos o de realizar\/dejar alguna actividad en ese espacio. Tal como surge de los grupos de discusi\u00f3n, los estudiantes naturalizaron el uso del EVA como repositorio de los materiales de estudio y reclaman, adem\u00e1s, que todas las unidades curriculares sean puestas a su disposici\u00f3n en ese espacio.<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\"><strong>Parentelli y Garc\u00eda (2020) apuntan en la conclusi\u00f3n de su investigaci\u00f3n que a partir del uso de las TIC, la forma de ense\u00f1ar no ha cambiado significativamente y que, si bien se identifica un uso mixto (presencial-virtual), el modelo de ense\u00f1anza se centra en la presencialidad. La tecnolog\u00eda se utiliza entonces para habilitar contenidos m\u00e1s que para promover otros procesos de ense\u00f1anza, concluye el estudio mencionado<\/strong>.<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Otro dato interesante que surge del censo, es que <\/span><span class=\"c4\">pocos estudiantes generan productos de estudio y lo comparten en esas u otras plataformas,<\/span><span class=\"c0\">\u00a0tal como se confirma en los grupos de discusi\u00f3n. Un 37% no genera material y un 27% lo har\u00eda una vez cada dos o tres meses. Solo un 10% lo har\u00eda cada tres o cuatro veces al mes (Gr\u00e1fico 2). <\/span><\/p>\n<p class=\"c8\"><span class=\"c16\"><strong>Gr\u00e1fico 2. Generaci\u00f3n de material de estudio<\/strong> <\/span><\/p>\n<p class=\"c8\"><span class=\"c4 c30\">(WhatsApp, Facebook, Google Drive, subir clases grabadas, YouTube, slideshare, Google acad\u00e9mico, blogs, Ad\u00e1n, otros)<\/span><\/p>\n<table class=\"c31\">\n<tbody>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c23\">Generaci\u00f3n material estudio<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c23\">Edad<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c23\">Edad<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c23\">Edad<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c50 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c23\">Edad<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8 c5\">\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">18 a 20 a\u00f1os<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">21 a 24 a\u00f1os<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">25 a 30 a\u00f1os<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c36 c50\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">31 o m\u00e1s a\u00f1os<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c22\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Total<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">3-4 veces mes<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">7,50%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">10,90%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">13,80%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c51\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">8,10%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">10,00%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">1-2 veces mes<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">30,50%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">16,90%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">19,20%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c51\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">20,90%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">22,30%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Cada 2-3 meses<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">27,40%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">29,40%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">25,40%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c51\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">20,90%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">27,00%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">No genero<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">32,70%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">39,10%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">36,90%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c51\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">44,20%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">37,20%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c33\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">NS\/NC<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">1,80%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">3,60%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">4,60%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c51\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">5,80%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6 c36\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">3,50%<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p class=\"c8\"><strong><span class=\"c46 c23\">Fuente: Base censo PIMCEU, 765 casos<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Sin embargo, <strong>de aquellos estudiantes que producen material de estudio (casi un 60% -Gr\u00e1fico 2-, sin tener en cuenta la frecuencia), m\u00e1s de un<\/strong><\/span><strong><span class=\"c4\"> 50% se\u00f1alan no compartir el material producido en las plataformas<\/span><span class=\"c4\">\u00a0(Gr\u00e1fico 3). <\/span><\/strong><span class=\"c4\"><strong>Los datos tambi\u00e9n reflejan que los estudiantes comparten m\u00e1s materiales de estudio \u201cde otros\u201d (libros, links, videos, etc.) que materiales generados por ellos mismos<\/strong>. <\/span><span class=\"c4\">En resumen, el material producido y compartido por el 60% de los estudiantes, a trav\u00e9s de Internet, no es regular ni cuantioso, tal como surge en los grupos de discusi\u00f3n. Los resultados en la generaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de contenidos, al menos en la FIC, no tendr\u00edan una fuerte relevancia tal como se\u00f1ala Scolari (2018) en sus \u00faltimas investigaciones, ni tampoco estar\u00eda generando pr\u00e1cticas de autonom\u00eda en la producci\u00f3n de contenidos por los usuarios comunes como se\u00f1ala Castells<\/span><span class=\"c4 c15\">\u00a0<\/span><span class=\"c4\">(2010)<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref4\" href=\"#ftnt4\">[4]<\/a><\/sup><span class=\"c4\">. Los datos que arroja esta investigaci\u00f3n muestran que la producci\u00f3n de contenidos no es tan importante como la producci\u00f3n de sentido<\/span><sup class=\"c4\"><a id=\"ftnt_ref5\" href=\"#ftnt5\">[5]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">\u00a0que est\u00e1n generando esas plataformas, tal como apuntan los \u00faltimos resultados de los trabajos de Arribas-Urrutia, Islas-Carmona, Guti\u00e9rrez Cort\u00e9s, 2019; Winocur, 2019, Olivera, 2018, entre otros, y como se confirma en los grupos de discusi\u00f3n de este trabajo. \u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"c8\"><strong><span class=\"c16\">Gr\u00e1fico 3. \u00bfUtilizas las TIC para generar y compartir contenido acad\u00e9mico? <\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c8\"><span class=\"c28 c4\">(Whatsapp, Facebook, Google Drive, subir clases grabadas, YouTube, slideshare, Google acad\u00e9mico, blogs, Ad\u00e1n, otros)<\/span><\/p>\n<table class=\"c31\">\n<tbody>\n<tr class=\"c53\">\n<td class=\"c55\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">\u00a0<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c36 c49\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Genero material y NO lo comparto<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c36 c56\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Genero material y lo comparto <\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c25\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Comparto material que encuentro <\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">3-4 veces al mes<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">12<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">10,1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">16,2<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">1-2 veces al mes<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c4 c13\">20,9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">22,7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">28,2<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Cada 2-3 meses<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">22,4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">26,5<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">23,8<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">No genero<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">37,6<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">35,9<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">27,3<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">NS\/NC<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">7,1<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">4,7<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">4,4<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr class=\"c3\">\n<td class=\"c32\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">Total<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c9\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">100<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c38\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">100<\/span><\/p>\n<\/td>\n<td class=\"c6\" style=\"text-align: center;\" colspan=\"1\" rowspan=\"1\">\n<p class=\"c8\"><span class=\"c13 c4\">100<\/span><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p class=\"c8\"><strong><span class=\"c46 c23\">Fuente: Base censo PIMCEU, 765 casos<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol class=\"c11 lst-kix_oo76wqyd6lp8-0 start\" start=\"1\">\n<li class=\"c10 c41\" style=\"text-align: left;\"><span class=\"c16\"><strong>Pr\u00e1cticas de uso y sentido de la plataforma EVA para los estudiantes<\/strong> <\/span><\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"c10 c14\"><span class=\"c0\">Seg\u00fan los resultados cuantitativos, tal como se se\u00f1ala en el primer objetivo, los estudiantes acceden, en su gran mayor\u00eda, a ambas plataformas de estudio, pero con grados diferentes de uso e intensidad. En el caso de EVA, m\u00e1s del 90% de los alumnos ingresa entre una a dos veces a la semana y, solamente, un 1% nunca utiliz\u00f3 la plataforma. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\"><span class=\"c0\">El acceso a la plataforma EVA se da de forma masiva en el inicio de clases, debido a que los docentes suben a ese espacio virtual los programas del curso, el material de clases y otros documentos que corresponden al seguimiento de la asignatura. Tambi\u00e9n los docentes pueden establecer sistemas de entregas de trabajos o evaluaciones que \u201cobliga\u201d al estudiante a ingresar a la plataforma EVA para poder realizarlos.<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\"><span class=\"c4\">EVA es la <\/span><span class=\"c23\">plataforma institucional<\/span><span class=\"c0\">\u00a0y as\u00ed lo identifican los estudiantes en las tres carreras (Comunicaci\u00f3n, Bibliotecolog\u00eda y Archivolog\u00eda), quienes al inicio de su vida universitaria debieron crearse un usuario para acceder a esa plataforma:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>En realidad, la que consulto todo el tiempo es EVA, porque es donde los profesores suben los materiales o avisos de tareas o entregas que hay que hacer a trav\u00e9s de EVA, porque es muy normal que manden trabajos para subir<\/em> (GDCG, mujer, 21 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Yo creo que lo primero por lo que nos\u2026, cuando nos anotamos en la facultad lo primero que usamos fue EVA. O sea, como que lo m\u00e1s nuevo, una plataforma que tuvimos que incorporar y yo creo que hasta el d\u00eda de hoy es lo que m\u00e1s uso, en cuanto a plataformas, y eso es lo que m\u00e1s uso relacionado al estudio<\/em> (GDCG, hombre, 21 a\u00f1os). <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>El primer lugar donde entro y busco informaci\u00f3n es EVA. En algunas materias los profesores son atentos al EVA, suben el material y el alumno como que se apega a lo que hay y si no est\u00e1 ah\u00ed&#8230; Lo que pasa es que tenemos todo en EVA, en realidad<\/em> (GDGA, mujer, 23 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Yo, b\u00e1sicamente, entro a EVA todo el tiempo. De las materias que voy cursando y dejo para atr\u00e1s&#8230; O sea, no me des-matriculo, digamos, de las materias que ya salv\u00e9, porque, justamente, si bien hay contenidos que nombran y se repiten, se tratan de distinta manera \u00bfno? Por ejemplo, semi\u00f3tica, lengua, teor\u00edas de la comunicaci\u00f3n, teor\u00eda del cine, sociolog\u00eda de la comunicaci\u00f3n. Este&#8230; son materias que van llevando como un recorrido, tienen como, me parece, un eje comunicacional com\u00fan y se repiten conceptos. Entro a EVA todo el tiempo para descargar los materiales, preparar los parciales, los textos. Ahora est\u00e1 la implementaci\u00f3n de clases videograbadas&#8230;<\/em> (ECG, mujer, 33 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><strong><span class=\"c4\">Los estudiantes, en general, mencionan en las entrevistas y en los grupos de discusi\u00f3n que la herramienta EVA es \u201cmuy satisfactoria\u201d, <\/span><span class=\"c23\">porque el profesor acota en la plataforma el material<\/span><span class=\"c4\">\u00a0que dar\u00e1 en el curso y no se pierde tiempo \u201cbuscando cosas\u201d, la <\/span><\/strong><span class=\"c4\"><strong>\u201ccultura EVA\u201d o \u201cEVAdependientes\u201c<\/strong>,<\/span><span class=\"c0\">\u00a0como explican algunos de ellos: <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>\u00a1La cultura de EVA! Nunca la hab\u00eda usado y fue toda una revelaci\u00f3n, me pareci\u00f3 una herramienta muy buena. Porque, aparte, lo que veo es que el material de estudio es muy acotado a lo que da el profesor, entonces siempre se va al cap\u00edtulo, al repartido que est\u00e1 ah\u00ed. Como mucho m\u00e1s concreto y muy pr\u00e1ctico. No perd\u00e9s tiempo buscando&#8230;<\/em> (GDI, mujer, 26 a\u00f1os). <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Soy EVAdependiente. La primera clase siempre se escucha \u201c\u00bfprofesor ya est\u00e1 abierto el EVA?\u201d, y casi siempre est\u00e1 cerrado. Estamos muy acostumbrados a que nos los den por ah\u00ed&#8230;. EVA m\u00e1s que nada es para pruebas, por ah\u00ed, o suben materiales o consultas con los profesores. M\u00e1s que nada lo uso para bajar materiales. Los libros los consigo de ah\u00ed. No soy de los que&#8230; No s\u00e9 si alguien lo ser\u00e1, pero no digo \u2018A ver el programa de bibliograf\u00eda voy a conseguirlos por mi cuenta\u2019. Es m\u00e1s f\u00e1cil que los suban ellos, y a veces hay libros que son dif\u00edciles de conseguir y est\u00e1n all\u00ed<\/em> (GDCP, mujer, 25 a\u00f1os). <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Lo que ten\u00e9s que saber te lo dicen todo en la clase. Despu\u00e9s pod\u00e9s ir y profundizar un poco m\u00e1s (al EVA) o para estudiar lo que dicen o lees de ac\u00e1 o de all\u00e1, pero, normalmente, ellos (docentes) saben bien cu\u00e1les son los textos que tienen alguna cosa que va o que no va (&#8230;) Muchas veces eso hace que el material no est\u00e9 disponible para nosotros, entonces, ta. Eso es lo que funciona, pero lamentablemente no lo van a poder leer. Pero tienen bien claro qu\u00e9 es lo que nos va a servir. Las recomendaciones bibliogr\u00e1ficas siempre son las que son<\/em> (EB, mujer, 25 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Adem\u00e1s, <strong>aseguran que el <\/strong><\/span><strong><span class=\"c23\">material al que acceden en el EVA est\u00e1 verificado y legitimado por el docente,<\/span><span class=\"c23\">\u00a0<\/span><\/strong><span class=\"c0\"><strong>lo que brinda seguridad al estudiante sobre la calidad del material que debe estudiar, ya que al mismo tiempo reduce la incerteza de la b\u00fasqueda de otros materiales de estudio en Internet que no est\u00e1n validados por el docente<\/strong>:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Todos los materiales del curso, por lo general, siempre est\u00e1n en el EVA. Las materias suben actividades, es como que el EVA es el m\u00e1s importante. Mismo si no haces las actividades de EVA a veces no pasas la materia.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo lo definir\u00eda como que la utilidad es la del acceso a las cosas. El acceso a los textos, a las actividades que pautan porque de repente hay profesores que tiran m\u00e1s bien por arriba la consigna de una actividad, pero la terminan de dar bien despu\u00e9s por EVA.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo me volv\u00ed dependiente de EVA. O sea, es el lugar donde yo accedo a buscar los materiales y cuando no tengo eso me frustra bastante porque yo ya tengo determinada cantidad de materias que yo s\u00e9 que el docente utiliza ese medio, entonces vas y tengo todo junto. Y el docente que no lo hace ya hace que yo me tenga que mover de mi zona de confort donde tengo todo. (Citas del GDCG).<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-En EVA, en realidad, vos sabes que lo que encontr\u00e1s ah\u00ed es el contenido del programa, es el contenido que suben los profesores. Ten\u00e9s que estudiar de qu\u00e9 se trata y eso es lo que ten\u00e9s que saber (ECG, mujer, 40 a\u00f1os). <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Es d\u00f3nde se sube todo. Porque de repente&#8230; Yo lo que veo es que, si no estuviera EVA, donde los profesores suben los materiales sobre los que tenemos que trabajar, el proceso ser\u00eda&#8230; bueno tampoco tan&#8230; para la generaci\u00f3n digital suena muy pesado, no s\u00e9 qu\u00e9 tanto lo ser\u00e1 al final. Pero tendr\u00edamos que ir al&#8230; buscar el programa de la materia, rezar para que no haya sido modificado en esta ocasi\u00f3n o preguntarle al profesor directamente y ah\u00ed tenemos qu\u00e9 vamos a dar. Rezar para que lo que te dice el profesor tampoco cambie a lo largo del curso y buscar esos libros por otros lados, o sea por internet o f\u00edsicamente. Y verlo de esa manera. EVA te facilita much\u00edsimo ese asunto. M\u00e1s el asunto de los materiales, m\u00e1s el caso de las presentaciones o de las consultas docentes fuera de los horarios establecidos de&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Es como el recurso oficial de las materias para mi. Es donde est\u00e1 todo, donde los profesores suben, como dec\u00eda \u00e9l, de las novedades, de lo que va a pasar en el curso, donde se hacen foros, por ejemplo, si se tiene que hacer un grupo y alguien no tiene grupo, se comparten cosas, te encontr\u00e1s con otros compa\u00f1eros que pueden tener la misma duda, se suben trabajos, se hacen a veces cuestionarios que son parciales o evaluaciones de la material. Est\u00e1n los materiales que sab\u00e9s que son los que van, los que los profesores quieren que leas y dejaron. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Y aprobados por los profesores. No te arriesgas a \u00ab\u00bfy ser\u00e1 esto?\u201d.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Es como el canal institucional.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de Comunicaci\u00f3n Profundizaci\u00f3n). <\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c19\"><strong><span class=\"c4\">Los estudiantes tambi\u00e9n destacan que el EVA <\/span><span class=\"c23\">\u201cdemocratiz\u00f3\u201d el conocimiento<\/span><\/strong><span class=\"c4\"><strong>\u00a0e intervino el espacio territorial f\u00edsico que migr\u00f3 a lo que llamamos en este estudio: un nuevo espacio Tecnol\u00f3gico, Geogr\u00e1fico y Social<\/strong> (Olivera, 2013, 2015, 2017, 2020)<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref6\" href=\"#ftnt6\">[6]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">Si avisan que hay tres ejemplares (de un libro) en biblioteca, y somos m\u00e1s de 40 en una clase, te complica, porque tiene que quedar un libro en biblioteca, pero dos libros para 40 personas no alcanzan. Genera problemas en la interna porque uno saca el libro y el grupo que hay de esa materia pregunta d\u00f3nde est\u00e1 el libro, cu\u00e1ndo lo van a devolver, porque claramente todos lo tenemos que leer. Entonces eso tambi\u00e9n ya genera un problema.\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">Otra cosa que me parece que el EVA facilita es cuando por X motivo no pod\u00e9s cursar una materia que de repente es a las cinco de la tarde y no pod\u00e9s y ten\u00e9s la chance de&#8230; Es asistencia libre por ejemplo y, bueno, ten\u00e9s la chance de seguirla en caso de que los docentes usen la plataforma de ir siguiendo el curso por ah\u00ed y sin perderte.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Las optativas suelen tener asistencia, pero igualmente tambi\u00e9n abren la posibilidad del EVA donde hay foros de consulta y de intercambios de estudiantes, por ejemplo <\/em>(Citas del GDCG).<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Despu\u00e9s est\u00e1 la parte de novedades en EVA&#8230; los profesores suben cosas&#8230; el parcial, tal cosa&#8230; Eso es s\u00faper interesante. Creo que es lo que m\u00e1s entro a ver, adem\u00e1s de la informaci\u00f3n concreta para leer y los materiales <\/em>(GDCP, mujer, 25 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><strong><span class=\"c4\">Sin embargo, algunos estudiantes se\u00f1alan que <\/span><span class=\"c23\">la <\/span><span class=\"c23\">\u201ccultura EVA\u201d o la \u201cEVAdependencia\u201d tiene tambi\u00e9n inconvenientes,<\/span><span class=\"c23\">\u00a0<\/span><\/strong><span class=\"c0\"><strong>ya que muchos de ellos se quedan anclados en una zona de confort de la cual es muy dif\u00edcil salir y que trae consecuencias, como por ejemplo, no saber c\u00f3mo buscar materiales acad\u00e9micos. Se\u00f1alan que las pr\u00e1cticas de los profesores generan un asistencialismo excesivo con los estudiantes, quienes se acostumbraron a que les den todo resuelto<\/strong>:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-\u00a1La cultura de EVA! (&#8230;) Lo que veo es que el material de estudio es muy acotado a lo que da el profesor, entonces siempre se va al cap\u00edtulo, al repartido que est\u00e1 ah\u00ed. Como mucho m\u00e1s concreto y muy pr\u00e1ctico. No perd\u00e9s tiempo buscando&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No perd\u00e9s tiempo buscando&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-S\u00ed, igual yo, en realidad, lo veo como una falencia. El hecho que hay que leer tal libro, el cap\u00edtulo 1, y es lo que te ponen en EVA, solo el cap\u00edtulo 1.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No, pero hay docentes que te suben material&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-S\u00ed, obvio. Pero como estudiante, de repente, quisiera buscar alguna otra cosa m\u00e1s y ah\u00ed no lo encontr\u00e1s. Pero ta, vas a la biblioteca y est\u00e1. Otra herramienta que hace poco la descubr\u00ed&#8230; o sea, la descubr\u00ed no, la descubr\u00ed como herramienta para m\u00ed es Timb\u00f3 y Academia. Son plataformas que est\u00e1n muy buenas y pila de profesores suben art\u00edculos ah\u00ed y est\u00e1 muy bueno. O sea, es de f\u00e1cil acceso, pod\u00e9s descargar los textos, leerlos ah\u00ed.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">(<strong>Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de Informaci\u00f3n.<\/strong> N\u00f3tese que los estudiantes de Informaci\u00f3n desconocen plataformas como Timb\u00f3 y Google acad\u00e9mico). <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-El estudiante de la FIC es como muy boludo. No es activo a la hora de buscar informaci\u00f3n. Si no se la dan&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Lo que pasa es que tenemos todo en EVA, en realidad.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Hay \u00a0gente que ni siquiera hace eso. Le da paja entrar a EVA a ver si est\u00e1.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Me pas\u00f3 en Semi\u00f3tica el otro d\u00eda que hab\u00edan arrancado con tema nuevo, el docente dijo el nombre del autor, dijo el texto, dijo el cap\u00edtulo, pero no estaba en EVA. \u00a0Y despu\u00e9s de 4 clases se lo segu\u00edan pidiendo al profesor. Yo entiendo, pero digo&#8230;si vos ten\u00e9s todos los datos, \u00bfpor qu\u00e9 no vas y lo buscas t\u00fa? Entonces est\u00e1 todo tan dado que&#8230; Ojo, yo tambi\u00e9n, \u00bfno?. Est\u00e1n, estamos, tan acostumbrados a que se\/nos lo den&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c4\">-Ten\u00e9s pila de cosas que est\u00e1n dadas desde siempre. Por ejemplo, los cap\u00edtulos o las hojas que van en un parcial generalmente est\u00e1n detallados en los programas. Me llama la atenci\u00f3n que, en un grupo del quinto semestre, que se supone que ya pasaste por un mont\u00f3n de parciales o ex\u00e1menes, no sepas a\u00fan que ten\u00e9s un lugar donde buscar o que en el programa te ponen lo que va al examen o el parcial. Hay estudiantes que est\u00e1n a 3 d\u00edas del parcial y preguntan \u00bfqu\u00e9 es lo que va? \u00bfEsas cosas&#8230; entend\u00e9s? Nooooo&#8230; \u00bfQu\u00e9 lo vas a aprender? \u00bfPor \u00f3smosis?\u00bb.<\/span><span class=\"c16\"><br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN). <\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c1\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\"><strong>Para la ex articuladora de EVA, los estudiantes tambi\u00e9n tienen en general una actitud pasiva que se explica, en parte, por las estrategias did\u00e1cticas de los docentes. Para ella, en general, las propuestas formativas de los docentes no tienen entre sus objetivos de aprendizaje el desarrollo de habilidades y\/o competencias en torno a la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n y el uso de las tecnolog\u00edas<\/strong>:<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c26\"><em><span class=\"c4\">Los estudiantes se quedan, en la mayor\u00eda de los casos, con la informaci\u00f3n que les brinda el docente. Es mi percepci\u00f3n, tambi\u00e9n, de haber sido estudiante de la LICCOM<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref7\" href=\"#ftnt7\">[7]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">. La ense\u00f1anza en la FIC, con encuentros presenciales, donde el docente desarrolla los temas y despu\u00e9s hay un parcial, contin\u00faa as\u00ed en la mayor\u00eda de los cursos, y hace que el estudiante tenga una actitud pasiva. Es decir, voy a clase, recibo los contenidos, tomo apuntes y lo tengo que desarrollar en un parcial. Todas esas competencias que hoy le pedimos a esos estudiantes en relaci\u00f3n a las tecnolog\u00edas y al uso de internet no se les pide en los cursos, solo es leer\u2026 \u00a0y venir al parcial. Cuando los estudiantes hacen uso de las tecnolog\u00edas no s\u00e9 si logran desarrollar esas competencias, porque en realidad no se las estamos promoviendo.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c10 c26\"><em><span class=\"c0\">Tambi\u00e9n creo que la FIC, con el nuevo plan de estudios, mejor\u00f3 much\u00edsimo la actividad del estudiante en los primeros a\u00f1os, pero igualmente en los espacios del EVA la estructura se mantiene igual, me refiero a los docentes que no est\u00e1n dispuestos a sacrificar sus discursos en el aula: \u00a8yo tengo que ir y decirlo, hacer el an\u00e1lisis de esta teor\u00eda, de este proceso y no dej\u00e1rselo a que lo hagan los estudiantes, no comprometer al estudiante en ese an\u00e1lisis.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Ex articuladora de EVA, comunicaci\u00f3n personal, 9 de abril de 2020).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><strong><span class=\"c4\">Se desprende de las entrevistas y grupos de discusi\u00f3n que la mayor\u00eda de los docentes utilizan la plataforma EVA como repositorio de materiales, pero que no forman ni orientan a los estudiantes en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, ni tampoco trabajan con ellos sobre c\u00f3mo mejorar las b\u00fasquedas en Internet, de materiales acad\u00e9micos <\/span><em><span class=\"c4 c20\">online<\/span><\/em><span class=\"c4\">, tal como lo confirma la ex articuladora de EVA. <\/span><span class=\"c4\">El estudio cualitativo arroja que las pr\u00e1cticas y las competencias de la b\u00fasqueda de la informaci\u00f3n quedan a criterio y voluntad de algunos docentes, pero que no es un criterio o norma general de las secciones o departamentos a los cuales pertenecen esos docentes<\/span><\/strong><span class=\"c0\">. <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>Si ten\u00e9s una profesora copada, como la de XXX, te da la p\u00e1gina donde lo pod\u00e9s descargar gratis&#8230;rob\u00e1ndolo&#8230; Ella nos dio un sitio web para descargar libros: busc\u00e1s el libro que quer\u00e9s y lo descarg\u00e1s, tipo gratis. Es pirata la p\u00e1gina. Nos pasaron dos p\u00e1ginas: una para descargar libros y otra para descargar art\u00edculos de revistas cient\u00edficas<\/em> (GDGA, mujer, 22 a\u00f1os). <\/span><\/p>\n<p class=\"c10\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Finalmente, la ex articuladora de la plataforma EVA reflexiona sobre la plataforma ADAN, quien identifica al sitio de los estudiantes como un espacio alternativo que cuenta con su propio espacio virtual de aprendizaje a partir de la variedad de recursos que comparten all\u00ed los alumnos. Tambi\u00e9n se\u00f1ala que falta una mayor discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza de los docentes de la Udelar en general, y de la FIC en particular. Para ella, falta una adecuaci\u00f3n de estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas acorde a los nuevos tiempos y en relaci\u00f3n con las estrategias desarrolladas por los estudiantes en sus procesos de aprendizaje<\/span><span class=\"c0\">: <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">Me parece que est\u00e1 buena la plataforma ADAN. El estudiante graba el audio de la clase, lo comparte y se compromete a generar una plataforma o un banco de grabaci\u00f3n de las clases que le dan la oportunidad de repasar lo que vio en clase o si falt\u00f3 para acceder al contenido del aula. Est\u00e1n buenas las otras herramientas como los espacios para estudiar, para compartir apuntes y materiales. Creo que ADAN sustituye, en la tarea de los estudiantes, una actividad que tendr\u00edan que hacer los docentes, que es comprometerse en generar materiales para sus estudiantes, que no solo sea el aula sino generar materiales en distintos formatos para que los estudiantes puedan acceder a los contenidos, puedan estudiar y adaptarlo a diferentes procesos que tengan que hacer, o a sus formas de estudiar. Hay estudiantes que pueden ser m\u00e1s buenos para leer o memorizar, otros escuchar, otros generar interacci\u00f3n entre imagen sonido y texto\u2026, lo multimedia en la FIC no est\u00e1 explotado. Creo que la FIC, y en toda la Udelar, algunos generan los manuales, los escritos que transcriben o analizan un poco m\u00e1s lo trabajado en el aula, pero no hay una generaci\u00f3n rica de recursos para el estudiante donde tambi\u00e9n se contextualiza los temas a la realidad uruguaya, que se adapten al estudiante universitario de la Udelar. ADAN, quieras o no, enriquece esa falta de recursos, porque te comparten los apuntes, esquemas, se comparten los audios, frente un aula pensada como estudiante que no es la actual de la FIC, un estudiante que pueda estar todo el d\u00eda en el aula. No es el estudiante actual de la Udelar que trabaja, que tiene otras actividades, que se aburre. El docente no ha enriquecido el aula y no ha cambiado su forma de ense\u00f1anza, y el estudiante si ha cambiado la forma de acceder y apropiarse de los contenidos.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Ex articuladora de EVA, comunicaci\u00f3n personal, 9 de abril de 2020).<\/span><\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<ol class=\"c11 lst-kix_oo76wqyd6lp8-0\" start=\"2\">\n<li class=\"c10 c41\"><strong><span class=\"c16\">Pr\u00e1cticas de uso y sentido de la plataforma ADAN para los estudiantes <\/span><\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">El ingreso y uso a la plataforma ADAN tiene una menor frecuencia que EVA, un 43,4% accede una vez al mes, y los que ingresan al menos una vez por semana no superan el 25%; y m\u00e1s de un 30% de los estudiantes nunca utiliz\u00f3 ADAN. \u00a0El uso y acceso de los estudiantes a la plataforma ADAN fue disminuyendo de forma progresiva debido a diferentes causas <\/span><span class=\"c23\">que se comentar\u00e1n m\u00e1s adelante. <\/span><span class=\"c0\">Cabe recordar que el ingreso a EVA es obligatorio para los estudiantes, a diferencia de la plataforma ADAN, lo que explica el mayor porcentaje de accesos. Adem\u00e1s, ADAN solo funciona para la carrera de comunicaci\u00f3n y no est\u00e1 disponible para los estudiantes de Archivolog\u00eda y Bibliotecolog\u00eda, quienes no tienen interacci\u00f3n directa con Ad\u00e1n. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">El mayor ingreso de los estudiantes de comunicaci\u00f3n a ADAN se produce en las fechas de examen o cuando los estudiantes no pudieron concurrir a clases. El motivo es que ADAN recuper\u00f3 pautas de examen de a\u00f1os anteriores y las puso a disposici\u00f3n de todo el colectivo de estudiantes, un material muy valorado y buscado por ellos para estudiar de cara a las instancias de examinaci\u00f3n. La plataforma tambi\u00e9n cuenta con un repositorio de clases grabadas que es de gran ayuda para repasar ideas y conceptos del curso, a\u00fan cuando se haya concurrido a clases, tal como surge en los grupos de discusi\u00f3n. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Seg\u00fan los resultados del censo, el comportamiento en la plataforma ADAN es similar al de EVA <\/span><span class=\"c23\">(consulta y repositorio de materiales)<\/span><span class=\"c4\">: la mayor\u00eda de los estudiantes ingresa para buscar las pautas de evaluaci\u00f3n de a\u00f1os anteriores (30,8%); descarga de res\u00famenes (28,8%) o descarga de clases grabadas (19,7%). <\/span><span class=\"c4\">La b\u00fasqueda de pautas de ex\u00e1menes<\/span><span class=\"c0\">\u00a0de otros a\u00f1os es un material que despierta mucho inter\u00e9s en la mayor\u00eda de los estudiantes que ingresan a la plataforma ADAN, ya sea en los cursos de profundizaci\u00f3n como en los de graduaci\u00f3n. <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo entro a ADAN, espec\u00edficamente, cuando tengo que rendir alguna prueba y necesito algo espec\u00edfico. Alg\u00fan parcial, alguna clase grabada que me falt\u00f3 venir o alguna propuesta&#8230; \u00daltimamente la verdad que las propuestas no las estoy mirando\u2026<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-A m\u00ed me pasa que depende, como dec\u00eds vos. Yo a Ad\u00e1n tambi\u00e9n entro a ver m\u00e1s que nada&#8230; porque las clases yo me grabo las clases a las que voy, entonces qu\u00e9 hago, pero la propuesta a m\u00ed me sirve. Yo ah\u00ed llego&#8230; a con qu\u00e9 me voy a enfrentar. Porque qu\u00e9 pasa, hay parciales que son m\u00e1s complejos que otros. Entonces eso a m\u00ed me ayuda a ver c\u00f3mo me voy a parar frente al parcial. Y despu\u00e9s EVA, realmente lo uso si&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo no s\u00e9 qu\u00e9 rol juega adentro de la instituci\u00f3n Ad\u00e1n, porque s\u00e9 que tambi\u00e9n surgi\u00f3 de una investigaci\u00f3n que se hizo ac\u00e1, o de un trabajo de grado de los alumnos. Pero ah\u00ed no hay clases grabadas, dos audios \u00bfno? solamente. Y eso tambi\u00e9n, han salvado&#8230; la cabeza de&#8230;\u00a0 pila de veces que ten\u00e9s que escuchar la clase y preparar un examen, ponele, libre\u2026\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c4\">-Claro, lo que pasa que la red de Ad\u00e1n la hacen los estudiantes. Ese es el fin. Es colaborativo. Tienen pautas, por ejemplo, yo para prepararme para el parcial de semi\u00f3tica qu\u00e9 hice, levant\u00e9 todas las pautas que encontr\u00e9 de semi\u00f3tica y me puse a trabajar. Te enfrent\u00e1s con la pauta ah\u00ed. Entonces ah\u00ed sab\u00e9s c\u00f3mo vas a llegar a un parcial. Eso para m\u00ed es bueno.<\/span><span class=\"c42 c4\">\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Igual las pautas algunas tienen como que&#8230; las respuestas marcadas, tipo la m\u00faltiple opci\u00f3n, viste, y no ten\u00e9s que confiar en eso&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No. Lo que pasa que la idea es que ac\u00e1 ya tuvieron la pauta&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Ese tema tambi\u00e9n es importante porque hay muchos estudiantes que acceden&#8230; o sea, saber a d\u00f3nde acceder y con qu\u00e9 informaci\u00f3n quedarte de lo que haces. Y creo que eso s\u00ed forma parte de un darte cuenta a medida que vos vas creciendo, vas madurando o vas estudiando, de que no toda la informaci\u00f3n que est\u00e1 en la red es confiable por m\u00e1s de que vos digas. Es obvio que no vas a entrar a Rinc\u00f3n del Vago para buscar informaci\u00f3n de historia contempor\u00e1nea. Pero de repente hay algunos que lo hacen. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Pero ah\u00ed eso tiene que ver con el tema de la madurez. Porque qu\u00e9 pasa, a mi me pasa que yo leo el texto&#8230;<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la entrevista ECG). <\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><strong><span class=\"c4\">En la mayor\u00eda de los grupos de discusi\u00f3n los estudiantes coinciden que las pr\u00e1cticas de estudio van cambiando con el tiempo, con la \u201cmaduraci\u00f3n\u201d como alumno. Tal maduraci\u00f3n implica tambi\u00e9n un menor uso, en forma progresiva, de las plataformas de estudio como ADAN y EVA<\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref8\" href=\"#ftnt8\">[8]<\/a><\/sup><\/strong><span class=\"c0\"><strong>. \u00a0El grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN acuerda que los estudiantes m\u00e1s avanzados de la carrera utilizan menos la plataforma que aquellos que est\u00e1n cursando los primeros a\u00f1os<\/strong>: \u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Es que lo que pasa es que a medida que vos avanz\u00e1s en la carrera son menos cosas te\u00f3ricas y m\u00e1s cosas pr\u00e1cticas entonces&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo creo que el boom son los primeros dos a\u00f1os de carrera.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo creo que aprend\u00e9s a estudiar de otra manera tambi\u00e9n. Por m\u00e1s de que sea te\u00f3rico, como que ya est\u00e1s m\u00e1s acostumbrado. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Claro, pas\u00e1s m\u00e1s por arriba las cosas, si no entend\u00e9s recurr\u00eds a Youtube o algo, te vas al libro. Te vas a dar cuenta si vas a cazar de una lo que dice el autor o si vas a tener que ir a otro. No te vas a detener dos d\u00edas en tratar de entender una carilla. Vas al libro directo.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\"><span class=\"c0\">Los gestores mencionan que, en el transcurso de la carrera, se adquiere un h\u00e1bito de estudio: que \u201caprend\u00e9s a estudiar\u201d y que los \u201cmanotazos de ahogado de \u00faltimo momento quedan atr\u00e1s\u201d. El paso del tiempo como estudiante dentro de la Facultad permite establecer criterios para la selecci\u00f3n del material de estudio, tal como mencionan los alumnos de profundizaci\u00f3n de la FIC:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No uso Ad\u00e1n en mi caso. Porque pr\u00e1cticamente todo lo recibo y lo filtro ya en el grupo de Whatsapp. Pero de que yo haya buscado&#8230; de repente s\u00ed, o propuestas anteriores y hay much\u00edsimos tambi\u00e9n res\u00famenes que&#8230; ta, opini\u00f3n personal, no est\u00e1n tan buenos, en algunos casos.\u00a0<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo el primer a\u00f1o utilic\u00e9 Ad\u00e1n tambi\u00e9n, pero lo dej\u00e9 de lado. Lo usaba solamente para fijarme en parciales anteriores o cosas por el estilo, pero en realidad la que consulto todo el tiempo es EVA. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c16\">\u00bfPor qu\u00e9 dejaste de usar ADAN? <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No le vi tanto sentido. Yo el \u00fanico uso que le daba era para fijarme en los parciales anteriores para tener una gu\u00eda para donde estudiar. Y en trabajos en grupo o cosas no tan tradicionales y lo empec\u00e9 a dejar de lado. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo de hecho nunca lo us\u00e9. Recib\u00eda pruebas anteriores pero que ni siquiera las buscaba yo. Era porque me llegaban por otras personas que tambi\u00e9n las hab\u00edan descargado y eso.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n charla GDCG)<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">En relaci\u00f3n al avance en la carrera y de los criterios de selecci\u00f3n en los materiales de estudio que se adquieren con la experiencia de estudio, los participantes de los grupos de discusi\u00f3n ponen sobre la mesa una pr\u00e1ctica muy difundida entre ellos: estudiar de res\u00famenes ajenos. Es interesante notar que la plataforma ADAN tiene un sitio para \u201ccolgar y\/o bajar\u201d res\u00famenes; sin embargo, los propios gestores de ADAN, que ya adquirieron la pr\u00e1ctica y experiencia del \u201coficio de estudiante\u201d, se manifiestan en contra de un servicio que tiene su r\u00e9plica en el Rinc\u00f3n del vago, por ejemplo, y muchos otros sitios web, que ponen a disposici\u00f3n res\u00famenes de estudiantes de libros, clases, apuntes, etc. \u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Bueno yo, cuando empec\u00e9 la facultad, siempre hac\u00eda res\u00famenes y los sub\u00eda y los pasaba y con el tiempo decid\u00ed que esa no era una buena pr\u00e1ctica y dej\u00e9 de hacerlo. Y solamente se los paso si tengo alg\u00fan conocido, alg\u00fan amigo que se que est\u00e1 estudiando y le digo \u00abche, capaz que esto te sirve\u00bb pero de los c\u00edrculos que conozco. Porque, en realidad, despu\u00e9s me di cuenta de que la gente estaba estudiando de los res\u00famenes y dej\u00e9 de pasarlos.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c16\">\u00bfDe d\u00f3nde sacan los res\u00famenes? <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Subidos a ADAN.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Subidos a ADAN, pero los comparten por WhatsApp y ah\u00ed se masifican.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Claro, uno entra a ADAN, descarga y pasa.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Igual res\u00famenes de ADAN no agarro, porque no me inspira confianza. Si me lo pasa alguien que conozco, por ejemplo, XXX.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c16\">\u00bfSi saben de qui\u00e9n viene el resumen lo estudian? <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-S\u00ed, si lo conozco y s\u00e9 el perfil de la persona lo tomo.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Pero es que si no tuviste contacto con el texto y te vas a jugar a estudiar con un resumen es como&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c16\">\u00bfHay gente que estudia de res\u00famenes?<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-S\u00ed.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-La gran mayor\u00eda<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Es que no tienen contacto con los textos, la mayor\u00eda.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo uso res\u00famenes, pero solo si tengo idea de lo que dice el texto y s\u00e9 si falta algo o no.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Claro, pero tipo le\u00e9s esos res\u00famenes, algunos que pasan por ADAN, o sea, los bajan porque s\u00ed y te encontr\u00e1s con cada bolazo que dec\u00eds&#8230;\u201dbo, \u00bftodo el mundo va a poner esto?\u00bb<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Faltan datos y la profesora dijo \u00abmiren que esto va\u00bb o lo que sea. Pero si sab\u00e9s de d\u00f3nde viene el resumen, s\u00ed.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Yo he usado, como conoc\u00eda los res\u00famenes, a la hora de hacer los res\u00famenes yo ten\u00eda el texto subrayado, miraba los apuntes, por las dudas que yo me hubiera comido algo que para m\u00ed no era importante y resulta que s\u00ed y, adem\u00e1s, despu\u00e9s chequeaba con alg\u00fan otro resumen como para ver si m\u00e1s o menos coincid\u00eda.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c16\">\u00bfPor d\u00f3nde circulan la mayor\u00eda de los res\u00famenes?<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Por WhatsApp. Una semana o unos d\u00edas antes del parcial dicen \u00bf\u00bbalguien tiene alg\u00fan resumen?\u00bb y va uno y dice: \u00abac\u00e1 te paso esto\u00bb, 12, 13 p\u00e1ginas&#8230;y alguien dice: \u00abche, y qu\u00e9 les parece si cada uno resume el libro\u00bb.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-La cantidad de p\u00e1ginas es clave.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-A m\u00ed me pas\u00f3 que yo estaba recursando Epistemolog\u00eda el semestre pasado y yo cuando tomo apuntes, tomo apuntes. Me qued\u00f3 un resumen de 40 p\u00e1ginas entre el libro y la clase&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No te los usan.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No, no, lo re usaron. alguien lo subi\u00f3 al grupo de WhatsApp y me pas\u00f3 que cuando llegu\u00e9 al parcial estaban todos con la fotocopia de mi cuaderno, estaban estudiando de ah\u00ed.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-A m\u00ed me pasaba que circulaban los res\u00famenes y me lleg\u00f3 a pasar de leer que no iban a usar ese porque estaba muy largo el resumen.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Ah eso s\u00ed, seguro.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Generalmente, el estudiante que busca res\u00famenes generalmente los busca un d\u00eda, dos d\u00edas antes del parcial.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Los estudiantes m\u00e1s avanzados dentro de la carrera de Archivolog\u00eda y Bibliotecolog\u00eda tambi\u00e9n son cr\u00edticos de las pr\u00e1cticas de estudio con res\u00famenes ajenos.<\/span><span class=\"c0\">\u00a0 Estos estudiantes, que no usan la plataforma ADAN porque est\u00e1 destinada solo a comunicaci\u00f3n, tambi\u00e9n se\u00f1alan que una gran cantidad de res\u00famenes circulan por los grupos de WhatsApp. <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No hay una cultura de \u00ablo m\u00edo es m\u00edo y no te lo comparto\u00bb. La cultura que tenemos es de que hay resumen, lo pasamos&#8230; encontramos material que nos parec\u00eda conveniente que no subi\u00f3 a EVA el docente y sirve para entender un tema que no hab\u00edamos entendido, lo pasamos&#8230; Igual, una aclaraci\u00f3n con eso: al principio s\u00ed los compart\u00eda en el grupo de la generaci\u00f3n. Despu\u00e9s, cuando empec\u00e9 a ver lo ortiva y careta que eran algunos, me puse la gorra y lo dej\u00e9 de pasar en ese grupo y lo pas\u00e9 solo en el grupo con ellos. Porque no me pintaba que algunos fueran a salvar de gratis por estudiar solamente del resumen, porque era eso: esperaban a que llegara el resumen y se pon\u00edan a estudiar de ah\u00ed y salvaban. Loco, par\u00e1, \u00bfyo rasp\u00e9 ah\u00ed y vos pasaste con alta nota? mmmmm no me gust\u00f3\u201d.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Aparte, que cosa de estudiante decir \u00abvoy a estudiar de resumen\u00bb y capaz que lo pasan el d\u00eda antes. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Bueno, cuanta gente&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Hubo gente que los ped\u00eda cuando nosotros sub\u00edamos los res\u00famenes tres horas antes, y gente que preguntaba \u00bfcu\u00e1nto van a demorar en subir los res\u00famenes?\u2019, como si fuera un a obligaci\u00f3n\u2026 tres horas antes!!!<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Un d\u00eda llegamos al examen de Lengua 2, imag\u00ednate, 100 tipos para el examen, y mirabas para un lado y al otro y todos ten\u00edan nuestros res\u00famenes. Y en Ontolog\u00eda, que se pod\u00eda tener los res\u00famenes, todo el mundo andaba con nuestros res\u00famenes. Pero los hab\u00edamos subido&#8230; si el parcial fue a las seis de la tarde, los hab\u00edamos subido a las diez de la ma\u00f1ana.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de Informaci\u00f3n).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">La plataforma ADAN est\u00e1 pasando en la actualidad por una crisis de gesti\u00f3n porque, seg\u00fan sus administradores, los estudiantes \u201cno entienden\u201d el concepto o la \u201ccultura ADAN\u201d. Seg\u00fan sus gestores, uno de los problemas principales es que no est\u00e1n logrando llegar a las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes. Para ellos, si las generaciones m\u00e1s j\u00f3venes no entran al proyecto ADAN para continuarlo, muy pronto no se podr\u00e1 renovar la plataforma y llegar\u00e1 a su fin cuando ellos egresen:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Nosotros, desde ADAN, ya vamos un a\u00f1o, un a\u00f1o y pico, de debacle. ADAN est\u00e1 en una debacle ahora. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Claro, yo creo que 2017 y parte del 2018 tambi\u00e9n&#8230; hasta ah\u00ed llegamos: a la generaci\u00f3n nueva no le entramos. No entramos, no hemos hecho nada para entrar, no se est\u00e1 moviendo ADAN, ni siquiera est\u00e1n haciendo coberturas. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No entienden lo que es la cultura \u00abADAN\u00bb. Somos pocos los que estamos en ADAN, entonces, claro: entre la organizaci\u00f3n de ADAN, bueno, XXX que es la que est\u00e1 m\u00e1s metida, quiz\u00e1s&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Ya no&#8230;<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No s\u00e9, quiz\u00e1s fulano o mengano, por ejemplo, hay gente muy metida en ADAN porque yo trabajo, ponele, no puedo. Pero son pocos. Y hay mucha gente que va ingresando de generaci\u00f3n en generaci\u00f3n en marzo-agosto, todos revueltos, todos preguntan, todos hablan, todos les encantan los stickers, les encanta las pelotudeces, entonces nadie entiende y piden, y piden.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-La gente cree que ADAN es un grupo de personas a las que le pagan por grabar las clases o que somos profesores<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-La generaci\u00f3n nueva no est\u00e1 entendiendo la horizontalidad de ADAN, en mi generaci\u00f3n s\u00ed se entendi\u00f3. Para m\u00ed es la clave&#8230;<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">Por \u00faltimo, como ya se se\u00f1al\u00f3 en cap\u00edtulos anteriores, la plataforma WhatsApp creci\u00f3 exponencialmente y acapar\u00f3 las pr\u00e1cticas de relacionamiento de la plataforma ADAN, as\u00ed como tambi\u00e9n las de EVA. <strong>La intervenci\u00f3n de WhatsApp produjo cambios que alteran y tensionan las formas tradicionales de relacionamiento de los estudiantes con esas plataformas, generando nuevas y diversas necesidades tecno-sociales entre los j\u00f3venes. En los grupos de discusi\u00f3n se confirm\u00f3 tambi\u00e9n la preponderancia del uso de WhatsApp, as\u00ed como la complejidad de gestionar la informaci\u00f3n a partir de un conjunto de pr\u00e1cticas y l\u00f3gicas relacionales y comunicacionales que conllevan nuevas reglas y c\u00f3digos que se gestionan dentro de WhatsApp y que involucra a toda la comunidad universitaria.<\/strong> Tal como se\u00f1alan Rubio y Perlado (2015), WhatsApp es generador de din\u00e1micas intergrupales paralelas al propio desarrollo no virtual, una fuente socializadora en constante cambio, que constituye nuevos marcos de socializaci\u00f3n y de vinculaci\u00f3n en las redes sociales, que no solo son empleados como elemento de comunicaci\u00f3n interpersonal sino como forma de reorganizaci\u00f3n del grupo de clase. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c19\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\"><strong>Tambi\u00e9n cabe se\u00f1alar que, si bien los estudiantes mencionan como una de las caracter\u00edsticas m\u00e1s destacables la sencillez, velocidad, instantaneidad y ubicuidad que posee la aplicaci\u00f3n WhatsApp, por otro lado, los procesos, pr\u00e1cticas y l\u00f3gicas que subyace a su uso resultan de una gran complejidad.<\/strong> Los gestores de ADAN son conscientes de esos cambios que introdujo WhatsApp y de c\u00f3mo afect\u00f3 a las pr\u00e1cticas relacionales y comunicacionales, as\u00ed como la distribuci\u00f3n de la informaci\u00f3n, entre los estudiantes y docentes:<\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Todo circula por WhatsApp, da lo mismo si son libros, res\u00famenes, videos, clases grabadas, PPT\u2026 todo circula por WhatsApp. <\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-(\u2026) los estudiantes se van a apropiar de WhatsApp como se les cante el orto (perd\u00f3n). Si ellos tienden a usar el Whatsapp no los vas a poder frenar.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-No.<\/span><\/em><\/p>\n<p class=\"c1\"><em><span class=\"c0\">-Si el estudiante quiere pasarse los res\u00famenes por WhatsApp no vayas contra de eso porque no vas a poder, porque es como cada uno se apropia.<br \/>\n<\/span><\/em><strong><span class=\"c0\">(Reproducci\u00f3n de la charla del grupo de discusi\u00f3n de los gestores de ADAN).<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">El esp\u00edritu colaborativo que reclaman los gestores de Ad\u00e1n, y que ayud\u00f3 a desarrollar la plataforma en los primeros a\u00f1os, compite ahora con la gesti\u00f3n de otra herramienta: WhatsApp. Los estudiantes se apropiaron de la instantaneidad y facilidad del uso de la herramienta WhatsApp para auto gestionar la informaci\u00f3n que env\u00edan y reciben, as\u00ed como la comunicaci\u00f3n en grandes grupos que pueden fragmentarse de acuerdo a sus intereses, afinidades, contenido, amistades, etc. Muchas de esas pr\u00e1cticas se gestionaban o establec\u00edan en la plataforma ADAN, y ahora migraron a WhatsApp, como se\u00f1alan los gestores de ADAN: <em>\u201cYo me met\u00ed de hincha pelotas en los grupos de WhatsApp de dos generaciones y vi como trataban de ayudarse, pero est\u00e1n desorganizados porque, obviamente, no usan Ad\u00e1n\u201d.<\/em> Y otro gestor responde: <em>\u201cClaro, porque es por WhatsApp. Porque cuando Ad\u00e1n surgi\u00f3 todas estas pr\u00e1cticas ya exist\u00edan, pasa que exist\u00edan desordenadas. Ad\u00e1n lo que hizo fue ordenarlas, organizarlas, centrar la informaci\u00f3n\u201d.<\/em><\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">Los gestores creen que es posible dinamizar ADAN, pero son conscientes del cambio en las pr\u00e1cticas de estudio de los estudiantes a partir de las TIC, y entienden que no ser\u00e1 f\u00e1cil su resurgimiento: <\/span><\/p>\n<p class=\"c1\"><span class=\"c0\"><em>O salvo que realmente haya cambiado mucho, que prefieran ir a un video de YouTube, que puede ser, en realidad, porque todo est\u00e1 cambiando. La verdad, cuando me encontr\u00e9 con cosas en YouTube que estaban buenas, dije: \u00a0\u00abpah, \u00bfy esto?\u00bb. Porque nunca se me ocurri\u00f3 estudiar de algo que estuviera en YouTube\u201d. \u00a0Cuando se les pregunta por esas pr\u00e1cticas responden: \u201cY.\u2026 como que ya no recurren tanto a Ad\u00e1n si ten\u00e9s un docente que te est\u00e1 explicando la clase a partir de diapositivas interactivas, digamos, no s\u00e9 si voy a ir a escuchar dos horas de clase\u2026<\/em> (GDGA, mujer, 23 a\u00f1os).<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c4\">Los gestores de ADAN confirman as\u00ed un dato que se desprende del censo: cada vez hay m\u00e1s estudiantes consultando temas y conceptos te\u00f3ricos de diversas asignaturas en YouTube, o plataformas tales como <\/span><span class=\"c4\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=http:\/\/www.educatina.com&amp;sa=D&amp;ust=1592783464160000\">www.educatina.com<\/a><\/span><sup class=\"c4 c15\"><a id=\"ftnt_ref9\" href=\"#ftnt9\">[9]<\/a><\/sup><span class=\"c0\">, que les sirve para comprender, fijar y clarificar temas impartidos en clase. Seg\u00fan los estudiantes, el material de esas plataformas permite: a) contextualizar el material que se da en clase; b) cuando no \u201cse le entiende al docente\u201d; c) para obtener una \u201cfoto de los conceptos generales\u201d o; d) para seguir a docentes que imparten clases en YouTube o Educatina y que son muy claros en sus exposiciones en conceptos te\u00f3ricos que para ellos son complejos. <\/span><\/p>\n<p id=\"h.1z4c1db168px\" class=\"c10 c43\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">El espacio alternativo que ocup\u00f3 en su momento la plataforma ADAN (creada por los propios estudiantes de la FIC), como se\u00f1alaba la ex articuladora del EVA, parece haberse desplazado a WhatsApp, un territorio que habitan los estudiantes de forma din\u00e1mica y en el cual, a partir de las apropiaciones tecnol\u00f3gicas, acceden a diversos materiales y recursos did\u00e1cticos. En este trabajo se entiende a ese territorio que configur\u00f3 WhatsApp como un nuevo espacio Tecnol\u00f3gico, Geogr\u00e1fico y Social (TGS), un espacio que resignific\u00f3 las pr\u00e1cticas y el sentido de la apropiaci\u00f3n y acceso a los materiales acad\u00e9micos que se encontraban en plataformas como ADAN y EVA, as\u00ed como las formas de relacionamiento, de comunicaci\u00f3n y distribuci\u00f3n de la informaci\u00f3n. Por ejemplo, ya no es necesario entrar a EVA o ADAN para bajar los materiales, alcanza con que un estudiante realice la descargar y la env\u00ede a trav\u00e9s de los grupos de WhatsApp. Como ya se explic\u00f3 en apartados anteriores, por all\u00ed se articulan y circulan, a trav\u00e9s de complejos procesos de convergencia, fragmentaci\u00f3n e hibridaci\u00f3n, materiales de estudio institucionales o formales (PPT de profesores, clases grabadas, textos de EVA, etc.) y materiales de estudio informales (links de videos, res\u00famenes, tutoriales, etc.) <\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c47\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\"><strong>Los recursos y funcionalidades que sirven de apoyo a las estrategias de ense\u00f1anza convergen en los grupos de WhatsApp, que est\u00e1n reglados por pr\u00e1cticas tecno-informacionales y comunicacionales, que constituyen e instituyen los estudiantes, gestionadas a partir de sistemas propios de gobernanza, dentro de un nuevo espacio TGS que condensa l\u00f3gicas y temporalidades diversas, estableciendo nuevas relaciones con el espacio, el tiempo y el lugar, y concibiendo, a la vez, fen\u00f3menos de integraci\u00f3n y exclusi\u00f3n informacional y comunicacional.<\/strong> \u00a0La exclusi\u00f3n o inclusi\u00f3n de estudiantes en los grupos de WhatsApp est\u00e1 relacionada al tipo de pr\u00e1cticas de estudio que realizan los mismos estudiantes, tales como, por ejemplo, pedir o estudiar de res\u00famenes, seleccionar con qu\u00e9 grupos compartir material propio de estudio, ajustar el territorio virtual para habitarlo solo con aquellos compa\u00f1eros que \u201cson serios\u201d para estudiar, etc. La integraci\u00f3n de los estudiantes en los grupos de WhatsApp se maneja de acuerdo al criterio de \u201cterritorios comunes\u201d: generacional, por asignatura, contenidos, afinidades, etc.<\/span><\/p>\n<p class=\"c10 c43\" style=\"text-align: justify;\"><strong><span class=\"c4\">Los espacios Tecnolo\u0301gicos, Geogra\u0301ficos y Sociales, como WhatsApp, permiten adem\u00e1s conexiones heter\u00e1rquicas y creativas. <\/span><span class=\"c0\">La conexi\u00f3n heter\u00e1rquica, tal como la describi\u00f3 McCulloch (1945) por primera vez, es que, dado un sistema cualquiera, la din\u00e1mica de interacciones en un sistema dado involucra relaciones tanto jer\u00e1rquicas como heter\u00e1rquicas. El concepto de heterarqu\u00eda se refiere a la situaci\u00f3n de interdependencia que existe entre niveles o subsistemas diferentes en los cuales se desarrollan procesos distintos de forma simult\u00e1nea. En el caso de las heterarqu\u00edas no existe un \u00fanico sistema gobernante; por el contrario, cada subsistema ejerce cierta influencia sobre los dem\u00e1s. La ausencia de un subsistema gobernante en las heterarqu\u00edas obedece a que en ellas existen m\u00faltiples accesos, m\u00faltiples v\u00ednculos y m\u00faltiples determinaciones entre los distintos subsistemas.<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c10 c14\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">El concepto de heter\u00e1rquia comenz\u00f3 a utilizarse por algunos autores (Livingstone y Sefton-Green, 2016; Kontopoulos, 1983; Hedlund y Nonaka, 1993; Garc\u00eda, 2000) aplic\u00e1ndose a un nuevo orden en las redes, un sistema de organizaci\u00f3n social donde los individuos son entendidos como seres aut\u00f3nomos, autoinventados, en donde sus relaciones son dialogantes y donde se subraya la revisi\u00f3n continua y espont\u00e1nea de su estructura que cambia continuamente de acuerdo con las condiciones necesarias y las innovaciones. Por ejemplo, la plataforma ADAN en sus comienzos, no en la actualidad, fue una organizaci\u00f3n que se desarroll\u00f3, evolucion\u00f3 y aprendi\u00f3 de las transformaciones del entorno, y que se manifest\u00f3 en todo el espacio-tiempo del sistema, generando interacciones sociales heter\u00e1rquicas fundadas en la emoci\u00f3n de la aceptaci\u00f3n mutua, capaces de generar una forma de aprendizaje innovadora a todo el conjunto. Hedlund (1993) se refiere al principio de heterarqu\u00eda para analizar las condiciones organizativas que estimulan el aprendizaje generativo (producto de una estrategia proactiva que permite redefinir el entorno y adaptarse a \u00e9l) en contraposici\u00f3n con la jerarqu\u00eda organizacional que favorece el aprendizaje adaptativo (producto de una estrategia solamente reactiva al impacto del entorno). Garc\u00eda (2000) avanza en la l\u00ednea de Hedlund se\u00f1alando que los \u00f3rdenes sociales de la modernidad tard\u00eda se nos presentan como complejas redes comunicativas heter\u00e1rquicas, en las que cada vez m\u00e1s aparecen bucles extra\u00f1os si intentamos analizarlas con el modelo de la jerarqu\u00eda. N\u00f3tese que estos autores entienden que la organizaci\u00f3n en redes favorece el intercambio de conocimiento y la coordinaci\u00f3n flexible entre distintos actores, una situaci\u00f3n que contrasta con la mayor rigidez atribuida a la organizaci\u00f3n jer\u00e1rquica, construyendo un discurso que sugiere de forma impl\u00edcita una relaci\u00f3n antag\u00f3nica entre las redes (heterarqu\u00edcas) y las redes de jerarqu\u00edas. Una idea que no se desprende de lo escrito por McCulloch, quien no opone ambos conceptos, sino que los articula e involucra.\u00a0<\/span><\/p>\n<p id=\"h.k9nbvf281ozc\" class=\"c10 c43\" style=\"text-align: justify;\"><span class=\"c0\">En resumen, el cambio que introdujo WhatsApp en las formas de habitar el territorio, as\u00ed como sus l\u00f3gicas relacionadas con la tecno-sociabilidad, supone una incorporaci\u00f3n muy r\u00e1pida de pr\u00e1cticas sociales portadoras y productoras de significado social en las vidas cotidianas de los j\u00f3venes. Los estudiantes que transitan, habitan, conviven y comparten los espacios TGS, con conexiones heter\u00e1rquicas, deben adaptarse y entender un nuevo paradigma mediacional compuesto por novedosas formas de intervenci\u00f3n y apropiaci\u00f3n social, que crean, al mismo tiempo, nuevas din\u00e1micas y l\u00f3gicas de relacionamiento que no se podr\u00edan entender sin las TIC (intercambio de roles emisores y receptores de comunicaci\u00f3n, relaciones y participaciones en redes virtuales digitales, apropiaciones tecnol\u00f3gicas, etc.). Esos espacios TGS, como se observ\u00f3, tambi\u00e9n se reordenan y reconfiguran con el tiempo y la experiencia que comporta ser estudiantes dentro de la FIC. Los datos indican que cuando ingresan los estudiantes n\u00f3veles a la FIC forman parte de varios grupos de WhatsApp, de varios territorios virtuales, y con la adquisici\u00f3n del \u201coficio de ser estudiante\u201d esos territorios virtuales, tecnol\u00f3gicos, se reconfiguran en espacios relacionales m\u00e1s peque\u00f1os, selectivos y categ\u00f3ricos. La inclusi\u00f3n de esas nuevas pr\u00e1cticas relacionales, asociadas al uso de las TIC, pone en juego elementos que suponen el desarrollo de algunas habilidades distintas a las requeridas en la lectura y la escritura cl\u00e1sicas, al tiempo que constituyen en s\u00ed nuevos marcos de socializaci\u00f3n y de vinculaci\u00f3n a las redes sociales (virtuales y presenciales).\u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"c10\"><strong><span class=\"c16\">Bibliograf\u00eda<\/span><\/strong><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c0\">&#8211; Arribas-Urrutia, A.; Islas-Carmona, O.; Guti\u00e9rrez Cort\u00e9s, F. (2019): \u201cDe prosumidores a observadores: una tendencia emergente en Internet y en los jo\u0301venes ecuatorianos. Resultados del estudio del World Internet Project, Ecuador\u201d. Revista Latina de Comunicaci\u00f3n Social, 74, 969-996. Disponible en: http:\/\/www.revistalatinacs.org\/074paper\/1367\/50es.html <\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c21\"><span class=\"c4\">&#8211; B\u00fchl, V., Fag\u00fandez, C. y M\u00edguez, M. (2012). \u201cDiferentes usos de EVA en los cursos de Facultad de Qu\u00edmica y Facultad de Ingenier\u00eda de la Universidad de la Rep\u00fablica\u201d, en <\/span><span class=\"c4 c20\">Encuentro 1.edu Apropiaci\u00f3n y Desarrollo: Modelos 1 a 1<\/span><span class=\"c4\">, Montevideo, Uruguay. Recuperado de: <\/span><span class=\"c34 c4\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=http:\/\/www.flordeceibo.edu.uy\/sites\/default\/files\/1.edu\/Buhl_Fagundez_Miguez-Diferentes%2520usos%2520de%2520EVA%2520en%2520los%2520cursos%2520de%2520FQ%2520y%2520FING.pdf&amp;sa=D&amp;ust=1592783464166000\">https:\/\/www.google.com\/url?sa=t&amp;rct=j&amp;q=&amp;esrc=s&amp;source=web&amp;cd=2&amp;cad=rja&amp;uact=8&amp;ved=2ahUKEwjW_YWKo8LmAhUVA9QKHbUkCgwQFjABegQIBBAC&amp;url=http%3A%2F%2Fwww.flordeceibo.edu.uy%2Fsites%2Fdefault%2Ffiles%2F1.edu%2FBuhl_Fagundez_Miguez-Diferentes%2520usos%2520de%2520EVA%2520en%2520los%2520cursos%2520de%2520FQ%2520y%2520FING.pdf&amp;usg=AOvVaw3CtalVTi9RQARhcvIuyOtx<\/a><\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c21\"><span class=\"c0\">-Castells, M. (2004). The Information Age: Economy, Society and Culture. Vol. II: The Power of Identity. (segunda edici\u00f3n). Oxford, Inglaterra: Blackwell.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c21\"><span class=\"c0\">&#8211; Castells, M. (2010) Comunicacio\u0301n y Poder. Alianza Editorial, Madrid.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c21\"><span class=\"c0\">&#8211; Garc\u00eda, Jos\u00e9 (2000) La evoluci\u00f3n de las organizaciones: de la jerarqu\u00eda a la heterarqu\u00eda. Universidad de Oviedo, Espa\u00f1a. <\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">&#8211; Hedlund, G. y Nonaka, I. (1993) Models of Knowledge Management in the West and Japan En: <\/span><span class=\"c4 c20\">Un Estudio del Aprendizaje Organizativo desde la Perspectiva del Cambio: Implicaciones Estrat\u00e9gicas y Organizativas<\/span><span class=\"c0\">. Nekane Aramburu Goya. Universidad de Deusto. San Sebasti\u00e1n, 2000. <\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Jenkins, Henry (2008) <\/span><span class=\"c4 c20\">Convergence Culture. La cultura de la convergencia de los medios de comunicaci\u00f3n. <\/span><span class=\"c0\">Paid\u00f3s, Barcelona.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Kontopoulos, Kyriakos M. (1983) <\/span><span class=\"c4 c20\">La log\u00edstica de la estructura social<\/span><span class=\"c0\">. Nueva York y Cambridge: Cambridge University Press.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Livingstone, Sonia and Sefton-Green, Julian (2016) <\/span><span class=\"c4 c20\">The Class: Living and Learning in the Digital Age<\/span><span class=\"c0\">. New York, New York University Press. <\/span><\/p>\n<p class=\"c10\"><span class=\"c4\">-Mart\u00edn-Barbero, J. (2010). Convergencia digital y diversidad cultural. En D. De Moraes (Comp.), <\/span><span class=\"c4 c20\">Mutaciones de lo visible. Comunicaci\u00f3n y procesos culturales en la era digital<\/span><span class=\"c0\">\u00a0(pp. 137-165). Buenos Aires, Argentina: Paid\u00f3s.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-McCulloch, Warren (1945) \u00abUna heterarqu\u00eda de valores determinada por la topolog\u00eda de las redes nerviosas\u00bb en <\/span><span class=\"c4 c20\">Bolet\u00edn de biof\u00edsica matem\u00e1tica<\/span><span class=\"c0\">, 7, 89-93. <\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Navarro G\u00fcere, H.; Garc\u00eda Jim\u00e9nez, L.; y Roel, M. (2013): Siempre online: percepci\u00f3n y usos del Smartphone entre adolescentes y j\u00f3venes, en JM Aguado, C Feij\u00f3o &amp; IJ Mart\u00ednez (Coords.) <\/span><span class=\"c4 c20\">La Comunicaci\u00f3n m\u00f3vil. Hacia un nuevo ecosistema<\/span><span class=\"c0\">\u00a0(287-304). Barcelona: Gedisa.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c0\">&#8211; Olivera, M.N. (2013). E-Migration: a new configuration of technological, geographical and social spaces. International Journal of E-Politics (IJEP), 4(1), 18-31. doi:10.4018\/IJEP.<\/span><span class=\"c0\">\u00a0<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c0\">&#8211; Olivera, M.N. (2015) E- migrant: technological, geographical and social spaces. New actors and spaces for political participation?. Comunica\u00e7\u00e3o e Sociedade, 28, 91-108. Portugal. e-ISSN 2183-3575<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">&#8211; Olivera, N., Morales, M., Passarini, A., Correa, N. (2017) \u201cPlataformas virtuales: \u00bfHerramientas para el aprendizaje? Las diferencias entre ADAN y EVA\u201d en <\/span><span class=\"c4 c20\">Revista de Comunica\u00e7\u00e3o, M\u00eddia e Consumo<\/span><span class=\"c0\">, Sao Paulo, Brasil; ISSN: 19837070 ; DOI: 10.18568\/cmc.v14i39.1370.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c45\"><span class=\"c0\">&#8211; Olivera, Nihil (2018) \u201cPlaylist, un experimento comunicacional multiplataforma.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12 c45\"><span class=\"c4\">\u00bfNuevos h\u00e1bitos de consumo y participaci\u00f3n en cuarta pantalla?\u201d en Memorias XIV Congreso Latinoamericano de Investigadores de la Comunicaci\u00f3n, GT 10 Comunicaci\u00f3n, Tecnolog\u00eda y Desarrollo (160-165), 30 julio \u2013 1 agosto en San Jos\u00e9, Costa Rica. ISSN 2179-7617. En l\u00ednea: <\/span><span class=\"c4 c34\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=http:\/\/alaic2018.ucr.ac.cr\/sites\/default\/files\/2019-02\/GT%252010%2520-%2520ALAIC%25202018.pdf&amp;sa=D&amp;ust=1592783464171000\">http:\/\/alaic2018.ucr.ac.cr\/sites\/default\/files\/2019-02\/GT%2010%20-%20ALAIC%202018.pdf<\/a><\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">&#8211; Olivera, M.N; \u00c1lves, M; Borges,, M; Borrelli, J; Cabrera, M\u00f3nica; Casamayou, A;&#8230; Rundie, C. (2020). <\/span><span class=\"c4 c20\">Universidad y TIC. An\u00e1lisis de las nuevas pr\u00e1cticas de producci\u00f3n y circulaci\u00f3n de la informaci\u00f3n del Cenur Litoral \u00a0Norte. <\/span><span class=\"c4\">Olivera, M.N. (Coord.).<\/span><span class=\"c4 c20\">\u00a0<\/span><span class=\"c0\">Montevideo, Uruguay. Udelar, CSIC. ISBN: 978-9974-0-1723-8<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Parentelli, V.; Garc\u00eda, S. (2020a). <\/span><span class=\"c4 c20\">Uso de entornos virtuales en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en la formaci\u00f3n de grado<\/span><span class=\"c0\">. (Documento in\u00e9dito). Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n. Universidad de la Rep\u00fablica, Uruguay.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c0\">-Parentelli, V.; Osorio, F.; Garc\u00eda, S. (2020b). Caracterizaci\u00f3n sobre aspectos relacionados al tr\u00e1nsito curricular de la generaci\u00f3n de ingreso 2020 en el marco de la virtualizaci\u00f3n de las propuestas de ense\u00f1anza en la FIC.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">&#8211; Scolari, C. A. (ed) (2018a). Adolescentes, medios de comunicaci\u00f3n y culturas colaborativas. Aprovechando las competencias transmedia de los j\u00f3venes en el aula. TRANSLITERACY H2020 Research and Innovation Actions. Barcelona, Universitat Pompeu Fabra. Disponible en:<\/span><span class=\"c4\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=http:\/\/transmedialiteracy.upf.edu\/sites\/default\/files\/files\/TL_Teens_es.pdf&amp;sa=D&amp;ust=1592783464174000\">\u00a0http:\/\/transmedialiteracy.upf.edu\/sites\/default\/files\/files\/TL_Teens_es.pdf<\/a><\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Scolari, C. (2018b). Transmedia literacy (i): \u00bfQu\u00e9 hacen los adolescentes con los medios?. Barcelona, Espa\u00f1a. Recuperado de <\/span><span class=\"c34 c4\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=https:\/\/hipermediaciones.com\/2018\/03\/19\/transmedia-literacy-i\/&amp;sa=D&amp;ust=1592783464175000\">https:\/\/hipermediaciones.com\/2018\/03\/19\/transmedia-literacy-i\/<\/a><\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">-Scolari, C. (s.f.). Lo aprend\u00ed en un tutorial. Buenos Aires, Argentina. Recuperado de <\/span><span class=\"c34 c4\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=http:\/\/revistaanfibia.com\/ensayo\/lo-aprendi-en-un-tutorial\/&amp;sa=D&amp;ust=1592783464176000\">http:\/\/revistaanfibia.com\/ensayo\/lo-aprendi-en-un-tutorial\/<\/a><\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c4\">&#8211; Winocur, R., Guti\u00e9rrez, G.E., &amp; Barreneche, C. (2018). Habilidades transmedia de los adolescentes y desaf\u00edos pedag\u00f3gicos. <\/span><span class=\"c4 c20\">Revista Educaci\u00f3n y Ciudad<\/span><span class=\"c0\">: Instituto para la Investigaci\u00f3n Educativa y el Desarrollo Pedag\u00f3gico, (35), 169-178.<\/span><\/p>\n<p class=\"c12\"><span class=\"c0\">-Winocur, R. (2019) \u201cLa tribu de los memes. Un territorio virtual de inclusi\u00f3n-exclusi\u00f3n entre los adolescentes\u201d. Revista Comunicaci\u00f3n y Sociedad. A\u00f1o 16, 1-22. ISSN 2448-9042. Disponible en: http:\/\/www.comunicacionysociedad.cucsh.udg.mx\/index.php\/comsoc\/article\/view\/7327<\/span><\/p>\n<div>\n<p class=\"c12 c5 c54\">\n<\/div>\n<hr class=\"c29\" \/>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt1\" href=\"#ftnt_ref1\">[1]<\/a><span class=\"c4 c30\">\u00a0En este apartado colaboraron los siguientes estudiantes de la maestr\u00eda de comunicaci\u00f3n de la FIC: Barbieri Gerardo; Capozzoli Natalia; Conde Aida Perez; Cortes Mar\u00eda In\u00e9s; Ezquerra Carlos; Josefina Giucci; Veroli Pablo; Zuppardi Leticia<\/span>.<\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt2\" href=\"#ftnt_ref2\">[2]<\/a><span class=\"c30\">\u00a0<\/span><span class=\"c28 c4\">TeamSpeak, WordPress, gestores de proyectos, herramientas para dise\u00f1o, edici\u00f3n y animaci\u00f3n, capturadores de pantalla para tutoriales, google drive, programaci\u00f3n, manejo de hosting a trav\u00e9s de Cpanel, software para transmisiones en vivo de eventos o repasos, etc. Incluso la misma plataforma EVA.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt3\" href=\"#ftnt_ref3\">[3]<\/a><span class=\"c28 c4\">\u00a0En el a\u00f1o 2009, B\u00fchl et al. (2012) realizaron un an\u00e1lisis similar en las Facultades de Qu\u00edmica e Ingenier\u00eda y encontrando que un 70% de los cursos eran clasificables como repositorios.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt4\" href=\"#ftnt_ref4\">[4]<\/a><span class=\"c4 c28\">\u00a0Castells entiende que la difusi\u00f3n de Internet y de la comunicaci\u00f3n inal\u00e1mbrica apoya y refuerza las pr\u00e1cticas de autonom\u00eda, como cargar en la red contenidos producidos por los usuarios. Sin embargo, los resultados de este trabajo de investigaci\u00f3n en Uruguay, y dentro del contexto universitario, no evidencian dicha afirmaci\u00f3n de Castells basada en estudios de la poblaci\u00f3n catalana (2010:181). <\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt5\" href=\"#ftnt_ref5\">[5]<\/a><span class=\"c4 c30\">\u00a0\u201cProducci\u00f3n de sentido\u201d es entendido como un espacio de articulaci\u00f3n del uso de las TIC y el conjunto de pr\u00e1cticas y representaciones que construyen sentido en la vida cotidiana y en los contextos espec\u00edficos socioculturales de los j\u00f3venes observados. Como explica Mart\u00edn-Barbero (2010), son las comunidades locales las que est\u00e1n mediando las relaciones entre la cultura y la tecnolog\u00eda, configurando nuevas construcciones materiales e imaginarias que dotan de sentido a una realidad cada vez m\u00e1s cambiante.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c12\"><a id=\"ftnt6\" href=\"#ftnt_ref6\">[6]<\/a><span class=\"c28 c4\">\u00a0Para m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el concepto de TGS consultar la bibliograf\u00eda de referencia o ingresar en la pesta\u00f1a de marco te\u00f3rico y metodolog\u00eda del nuestro sitio web: www.sic.uy<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c12\"><a id=\"ftnt7\" href=\"#ftnt_ref7\">[7]<\/a><span class=\"c30\">\u00a0<\/span><span class=\"c4 c30\">El Instituto de Comunicaci\u00f3n, de la Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (FIC), se llam\u00f3 hasta el 2013 Licenciatura en Ciencias de la Comunicaci\u00f3n o LICCOM.<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt8\" href=\"#ftnt_ref8\">[8]<\/a><span class=\"c28 c4\">\u00a0Por m\u00e1s informaci\u00f3n y detalles de la plataforma EVA y su uso en relaci\u00f3n al tiempo de estudio consultar \u201cUniversidad y TIC. An\u00e1lisis de las nuevas pr\u00e1cticas de producci\u00f3n y circulaci\u00f3n de la informaci\u00f3n del Cenur Litoral Norte\u201d (Olivera et al., 2020).<\/span><\/p>\n<\/div>\n<div>\n<p class=\"c10\"><a id=\"ftnt9\" href=\"#ftnt_ref9\">[9]<\/a><span class=\"c4 c30\">\u00a0Educatina es una plataforma digital personalizada para apoyo escolar en el aula y en el hogar, dirigida a alumnos de nivel secundario y docentes. Cuenta con m\u00e1s de 6000 videos de todas las materias escolares. Creada por Denise Abulafia, Mariela Ioszpe y Cristian Ventura, en 2017, fue adquirida por el Grupo Competir Edtech. En 2012 fue premiado por el programa Conectar Igualdad del Ministerio de Educaci\u00f3n de la Rep\u00fablica Argentina\u200b. En junio de 2013, el canal YouTube de Educatina fue uno de los 15 ganadores del <\/span><span class=\"c4 c20 c30\">Youtube Next Latino<\/span><span class=\"c4 c30\">. En marzo de 2019, Youtube le entreg\u00f3 al canal el <\/span><span class=\"c4 c20 c30\">Golden Play Button<\/span><span class=\"c4 c30\">\u00a0(oro), otorgado a aquellos canales que superan un mill\u00f3n de suscriptores (Educatina. (Sin fecha). En Wikipedia. Recuperado el 15 de abril de 2020 de <\/span><span class=\"c34 c4 c30 c48\"><a class=\"c7\" href=\"https:\/\/www.google.com\/url?q=https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Educatina&amp;sa=D&amp;ust=1592783464182000\">https:\/\/es.wikipedia.org\/wiki\/Educatina<\/a><\/span><span class=\"c28 c4\">).<\/span><\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Reconstruir las pr\u00e1cticas tecnol\u00f3gicas de los estudiantes en la plataforma EVA y ADAN[1]\u00a0 En este apartado se analizan las percepciones de los estudiantes acerca de sus pr\u00e1cticas de estudio mediadas por dos plataformas virtuales que funcionan en la Facultad de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n (FIC-Udelar): a) la plataforma creada por la instituci\u00f3n universitaria, Entorno Virtual de&hellip;<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[116],"tags":[],"class_list":["post-412","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-objetivos"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/412"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=412"}],"version-history":[{"count":8,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/412\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":538,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/412\/revisions\/538"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=412"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=412"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=412"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}