{"id":419,"date":"2020-06-21T23:04:43","date_gmt":"2020-06-21T23:04:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=419"},"modified":"2020-07-23T19:22:56","modified_gmt":"2020-07-23T19:22:56","slug":"discusion-y-conclusiones","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sic.uy\/pimceu\/?p=419","title":{"rendered":"Discusi\u00f3n y conclusiones"},"content":{"rendered":"

Discusi\u00f3n y conclusiones<\/strong><\/p>\n

Las novedosas formas de relacionamiento y\/o construcciones tecno-sociales que emergen a trav\u00e9s de WhatsAPP, como consecuencia del despliegue de las nuevas tecnolog\u00edas, visibilizan que Internet no es solo una herramienta que permite relacionarnos de otra manera con el territorio y lo social, con el espacio, el tiempo y el lugar, sino que es una herramienta que debiera ser entendida como un espacio social en s\u00ed mismo, donde las relaciones se hacen y est\u00e1n presentes. Se se\u00f1ala en este estudio que tales formas de relaci\u00f3n tecno-sociales est\u00e1n habilitando nuevas extraterritorialidades, virtuales, que generan un espacio TGS que afectar\u00eda a los estudiantes en la inclusi\u00f3n o exclusi\u00f3n de territorios concebidos como nuevos modos de interacci\u00f3n, estrategias y apropiaciones, pero no solo de recursos y materiales acad\u00e9micos, sino tambi\u00e9n del sentido en los procesos de aprendizaje. <\/span>Los espacios TGS no implican necesariamente conectar m\u00e1s a la gente, ni sostener una conexi\u00f3n institucional que reproduce viejas l\u00f3gicas de ense\u00f1anza -como es el caso de EVA-, sino darle sentido a esas conexiones digitales para mejorar tambi\u00e9n las conexiones entre lo formal y lo informal, los docentes y los estudiantes, y el estudio-aprendizaje.<\/span><\/p>\n

Tal como se muestra en esta investigaci\u00f3n, el acceso y\/o uso de Internet no es un inconveniente para la mayor\u00eda de los estudiantes de la FIC. El desaf\u00edo est\u00e1 en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y aprendizaje que se implementan en la instituci\u00f3n a partir de Internet, ya que generan un sentido de dependencia y <\/span>confort<\/span><\/em> en los estudiantes, tal como ellos mismos se\u00f1alan en los grupos de discusi\u00f3n. Las pr\u00e1cticas docentes en la plataforma EVA, o la \u201cEVAdependencia\u201d como mencionan los alumnos de la FIC, podr\u00edan estar generando formas de asistencialismo que en los trabajos de grado o cursos de posgrados quedan en evidencia, ya que los estudiantes muestran, por ejemplo, dificultades para buscar o tener una actitud proactiva en el acceso a la informaci\u00f3n que necesitan: \u201cTodas esas competencias que hoy le pedimos a esos estudiantes en relaci\u00f3n a las tecnolog\u00edas y al uso de internet no se les pide en los cursos, solo es leer\u2026 y venir al parcial. Cuando los estudiantes hacen uso de las tecnolog\u00edas no s\u00e9 si logran desarrollar esas competencias, porque en realidad no se las estamos promoviendo\u201d, como se\u00f1ala la ex articuladora de EVA.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

La conexi\u00f3n a WhatsApp emerge con fuerza en este estudio, quiz\u00e1s como antes lo fue Facebook, pero no simplemente como parte de la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino, como explica Castells (2004), como un nuevo modo de relaci\u00f3n entre los procesos simb\u00f3licos \u2014que constituyen lo cultural\u2014 y las formas de producci\u00f3n y distribuci\u00f3n de los bienes y servicios. Entendemos entonces que los nuevos espacios Tecnolo\u0301gicos, Geogra\u0301ficos y Sociales, como WhatsApp, dan cuenta no solamente de la revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica, sino tambi\u00e9n de: a) nuevos modos de percepci\u00f3n y tecno-sociabilidades que habilitaron las TIC; b) de la convergencia, fragmentaci\u00f3n e hibridaci\u00f3n de recursos y funcionalidades para apoyar a las estrategias de aprendizaje; c) de la apropiaci\u00f3n tecnol\u00f3gica que genera nuevas formas de relacionamiento regladas por pr\u00e1cticas tecno-informacionales y tecno-comunicacionales que constituyen e instituyen los estudiantes (gestionadas a partir de sistemas propios de gobernanza dentro de ese espacio que condensa l\u00f3gicas y temporalidades diversas estableciendo nuevas relaciones con el espacio, el tiempo y el lugar); d) de la articulaci\u00f3n de \u201csaberes\u201d (formales e informales) que circulan a trav\u00e9s de las TIC y del conjunto de pr\u00e1cticas y representaciones que median las relaciones entre la cultura y la tecnolog\u00eda construyendo sentido en la vida cotidiana de los j\u00f3venes; e) de concebir fen\u00f3menos de integraci\u00f3n y exclusi\u00f3n informacional y comunicacional y; f) de formas de conexi\u00f3n heter\u00e1rquicas y creativas.\u00a0<\/span><\/p>\n

En resumen, entender la configuraci\u00f3n de WhatsApp como un espacio TGS implica dar cuenta tambi\u00e9n de las din\u00e1micas, pr\u00e1cticas e interacciones que surgen en ese espacio y que involucra relaciones tanto jer\u00e1rquicas como heter\u00e1rquicas, de inclusi\u00f3n y exclusi\u00f3n informacional y comunicacional, y que permite niveles de interdependencia en la organizaci\u00f3n para que cada parte aprenda de las dem\u00e1s. La plataforma WhatsApp creci\u00f3 exponencialmente, por encima de ADAN y EVA, entre otras razones, porque: a) su funcionamiento posibilita flexibilizar los tiempos del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje a los distintos requerimientos y disponibilidades de cada estudiante; b) genera ambientes de aprendizaje colaborativos experienciales, de saberes y demandas colectivas; c) se desarrollan procesos distintos, de forma simult\u00e1nea, entre el docente y el estudiante (tanto jer\u00e1rquicas como heter\u00e1rquicas) con din\u00e1mica de interacciones en un espacio TGS;\u00a0 d) se relacionan en base a la emoci\u00f3n de la aceptaci\u00f3n mutua, de intereses y c\u00f3digos compartidos, participando y produciendo un conjunto de pr\u00e1cticas y representaciones que dan sentido y re-significan sus vidas diarias a partir de los grupos que habitan ese espacio y que, adem\u00e1s, habilitan m\u00faltiples accesos, m\u00faltiples v\u00ednculos y m\u00faltiples determinaciones entre esos grupos que funcionan como subsistemas<\/strong>. <\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n

Lo que queda claro en esta investigaci\u00f3n es la profunda revoluci\u00f3n te\u00f3rica que introdujo en las ciencias sociales la intervenci\u00f3n de las TIC en el contexto de la educaci\u00f3n. Una relaci\u00f3n que recoloc\u00f3 el estudio de las comunicaciones y las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza -as\u00ed como sus estrategias pedag\u00f3gicas y did\u00e1cticas-, en el marco de la virtualidad y en la manera de integrarlas a los procesos de aprendizaje, al mismo tiempo que libr\u00f3 nuevas luchas de significaci\u00f3n enmarcadas en an\u00e1lisis pedag\u00f3gicos tradicionales, de lenguaje, de sentido y del discurso.<\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo, al momento de escribir estas l\u00edneas finales nos encontramos inmersos en el pa\u00eds en una situaci\u00f3n excepcional: la pandemia del Covid-19 (coronavirus) y la suspensi\u00f3n de clases presenciales, como medida sanitaria, declarada por el gobierno nacional. Las medidas de aislamiento social que se impusieron a nivel nacional a ra\u00edz de la pandemia dejaron en evidencia que la apropiaci\u00f3n de los espacios TGS, en el \u00e1mbito educativo, son a\u00fan muy incipientes y deficientes, ya que evidencian que los modos de ense\u00f1anza no han cambiado significativamente a partir del uso de las TIC en el proceso educativo. Tal como ya se se\u00f1al\u00f3, si bien la ense\u00f1anza migr\u00f3 a un modelo mixto (presencial-virtual), la pandemia estar\u00eda mostrando que las pr\u00e1cticas y la apropiaci\u00f3n de las TIC, por parte de los docentes, est\u00e1 anclada fuertemente en el modelo de ense\u00f1anza presencial. El soporte tecnol\u00f3gico parece no haber ayudado a sostener procesos educativos y relacionales dentro del espacio virtual de aprendizaje y, adem\u00e1s, visibiliz\u00f3 que esas plataformas educativas no lograron avanzar m\u00e1s all\u00e1 de habilitar tareas o generar un repositorio de materiales acad\u00e9micos dentro de la FIC y la Udelar. Un estudio reciente relev\u00f3 que ocurr\u00eda con los estudiantes que ingresaban a la FIC en el contexto de emergencia sanitaria y que oblig\u00f3 a todas las unidades curriculares a adecuarse a los cursos a distancia, de forma virtual (Parentelli, Osorio, Garc\u00eda; 2020). La conclusi\u00f3n a la que arriba ese trabajo es que a\u00fan falta entender, problematizar y formar, en clave did\u00e1ctica, sobre el funcionamiento y los cambios que habilitan las herramientas y espacios tecnol\u00f3gicos como los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).\u00a0<\/span><\/p>\n

La pandemia mostr\u00f3 tambi\u00e9n que si bien la conectividad en Uruguay es \u201cbuena\u201d, en relaci\u00f3n con otros pa\u00edses latinoamericanos, en muchas zonas de nuestro pa\u00eds a\u00fan es un problema el acceso a Internet, tal como se recoge en las diversas reuniones docentes de coordinaci\u00f3n para monitorear el seguimiento de los estudiantes en los cursos virtuales; as\u00ed como tambi\u00e9n la carencia de equipo tecnol\u00f3gico de muchos estudiantes para el seguimiento de los cursos. El acceso a las tecnolog\u00edas por parte de los sectores m\u00e1s vulnerables es un problema que sigue visibilizando la estratificaci\u00f3n social y la brecha digital en nuestro pa\u00eds.\u00a0<\/span><\/p>\n

Tambi\u00e9n resulta interesante se\u00f1alar el discurso paradojal del gobierno nacional en medio de la pandemia, ya que por un lado pide y agradece el esfuerzo docente por la continuidad pedag\u00f3gica virtual en todos los niveles de la educaci\u00f3n y, por otro parte, anuncia que se pretende recortar un 15% el presupuesto en la ejecuci\u00f3n presupuestal de algunos incisos del presupuesto 2020.\u00a0\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Entendemos que reforzar las pol\u00edticas p\u00fablicas en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n parece ser un tema clave para garantizar la democratizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, disminuir las brechas sociales y generar m\u00e1s y mejores oportunidades para los sectores vulnerables; solo as\u00ed se podr\u00e1 lograr que muchos j\u00f3venes queden por fuera de la \u201ccontinuidad pedag\u00f3gica\u201d que reclama el mismo estado.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>\n

Referencia<\/strong><\/p>\n

Parentelli, V.; Osorio, F.; Garc\u00eda, S. (2020). Caracterizaci\u00f3n sobre aspectos relacionados al tr\u00e1nsito curricular de la generaci\u00f3n de ingreso 2020 en el marco de la virtualizaci\u00f3n de las propuestas de ense\u00f1anza en la FIC.<\/span><\/p>\n

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